网络教研对政治学科教_50604.ppt

基于博客的网络教研对政治学科教研文化的影响研究 中期报告 李洪山 2010年1月30日 一、课题提出的背景 传统的教研手段多局限于学校内教研组讨论、市县范围内的一年1、2次的大会观摩等组织形式，导致在校内的教学研究专业力量薄弱、课程教学资源匮乏，议题单一乏味，老生常谈的问题多，缺乏生机和活力。 省市县的教研活动与课程教学的时空割裂，时效性、问题的针对性差，教师的互动性更差，往往把大会变成了几个人甚至是一个人的演讲空间，应发挥专业引领作用的教研活动，难以吸纳所有教师参与、难以介入教研活动的全程。 我省中小学政治学科教师，整体上看教师数量少，教学实践经验积累不够丰富，学科专业素养和政治理论素养低，教育教学理论水平很差，对于新课程的基本理念、政治学科在基础教育中的地位、作用、课程形态、课程目标和教学方式等方面的认识水平很低，传统的教研活动水平不高，教师专业成长慢 。 二、课题研究的意义 用网络技术来改造我们的校本教研、学科教研，进而改变我们传统的教研文化和学校文化。 建立基于教师个人博客和群组交流平台，促进网络教研的开展，把教研贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程，为政治学科教学各环节超前提供资源和实时回应问题，这样既能够使主体回归教师，全员能够参与，资源整合放大。 将对原有的学校教育教学、校本教研、学科教研产生新的冲击和影响，改变原有学校、学科教研文化，形成新的思维与行为习惯，逐步形成更具现代意义的学校文化和教研文化。 三、课题核心概念 政治学科“网络教研” 是指：政治教师围绕共同关注的课程、德育、教学等问题，通过网络特别是开办个人博客和群组交流平台，展开交流研讨。 研讨内容：展示自己的教学实践经验和智慧； 反思自己的教学过程和问题；发表自己的教研成果；诉说、分享自己与同行工作生活的甘苦忧乐。 目的：以促进全省广大政治教师教学与教研水平的提高，体验和享受在专业成长中的收获与甘苦，形成一个有共同教育理想和追求的优秀教师群体。 “教研文化”：是以各学校同一学科教师为主体的校本教研群体，在教育教学实践过程中，共同创造并逐渐积累而生成的价值观念、思维模式、行为方式及其活动结果。 “政治学科教研文化”：则是指具有政治学科特点、时代特征、课程意识和直面德育教育和教学改革的教研文化。 四、研究目标与内容 1、研究目标 （1）通过构建网络教研平台，逐步建立全省初中小学品德课教师广泛参与教学研究的机制； （2）通过有规划的各种网络研讨与交流活动，逐步实现学科教研的常规化、规范化； （3）通过广大教师共同参与，建设课程与教学网络资源库，打造优秀学科教研服务平台； （4）通过博客群组的建设，培养一批专业素质高、教学能力强的骨干教师队伍； （5）通过基于博客的网络教研，改造和形成具有信息时代特征的学科教研文化。 2、研究内容 （1）网络教研的基本方式和具体组织形式； （2）网络教研的基本原则和基本制度； （3）网络课程与教学资源的建设； （4）政治教师的专业基础知识与理论研究前沿问题的资料收集； （5）网络教研骨干教师与特色博客的培养方式与支持形式； （6）学科教研的核心理念和价值认同的研究。 五、研究进展 第一阶段：2009年3月－2009年8月。 （1）3月，组建以初中、小学品德中心组教师为核心的实验小组。 （2）5月9日，拟定课题研究基本方案。 （3）5月12日，在澄迈中学，组织“海南省2009年初中品德课有效教学主题研讨活动”，两位老师上观摩课；当晚已有7所学校的政治教师上网展开研讨，并陆续将现场观摩课视频挂在网上，在短短的一周内，有关这次网上研讨的主要文章阅读量达到2700多次，跟帖评论150多人次，发表相关文章20多篇。 （4）5月14—15日，在我院培训中心，举行全省小学品德课教师说课比赛暨省市县骨干教师培训班，来自全省各市县的18位品德课教师进行现场说课比赛，全省近百名教师参加观摩，50多名骨干班学员人人点评；15日，又借用海口市28小的班级和场地，请两位骨干班学员各上一节观摩课，会后又在网上继续研讨，受到小学品德课教师的广泛关注。 （5）7月，利用中考评卷会，发动更多教师参与网络教研，为中心组成员分解基本任务，积累教学案例。 第二阶段：2009年9月－2010年2月。 （1）以课题骨干为主，分别建立本市县或学校的政治学科博客群组。如周学庄、王首雄、陈文华等。 罗禹（2009.9.19新建，原成长博客：223 篇文章 ，191 条评论，43 条留言 ，210,134 点击数 ） 陈文成（2009.11.23新建，原成长博客：1,203 篇文章 ，997 条评论 ，420 条留言 ，1,118,438 点击数 ） （2）加强网络资源建设，吸引更多师生参与。 如教学设计、教学案例、教育故事、检测试题