课程的反思与重建_33603.ppt

课程的反思与重建 ------ 我们需要什么样的课程观 个旧市教师进修学校 尚亚泽 本次校本培训的几个基本问题 一、教师观与教师培训 1、以人为本，确立促进教师专业发展的人本主义观 不仅仅强调培训的工具性，更要强调激活教师的价值理想、人文尊严，不仅仅关注他的业务状态，还要关注他专业发展的生存环境和自我意义。 两种不良倾向 把教师神圣化：无限夸大（导致教师的权威地位不可替代） 把教师悲剧化：燃烧自己，照亮别人（教师没有自我价值的快乐） 人文定位 教师的三个层面： 　　　职业（饭碗） 　　　专业（高度技术性要求） 　　　事业（是理想，是艺术，价值追求,高尚远大） 在教师培训的过程中，提升人文精神，让老师活得有价值。 2、教师专业发展的校本主义 教师是以学校为职业活动场所的人，学校是教师专业发展和生命意义彰显的场所 学校不仅是学生学习发展的场所，也是教师学习发展的场所 学校是解决学生发展问题的场所，也是解决教师发展问题的场所 教师帮助学生成长的过程也同时实现自身的成长 学校要追求教师的最大化发展，以教师的最大化发展赢得学生的最大发展 3、教师是最需要终身学习的人 学习是教师履行职业的前提 学习是激活教师生命本质，体验生活快乐、丰富人生的张力 学习是教师实现自我完善充实，体验自身愉悦快乐的需要 学习是教师体面地快乐地生活的需要，是提升自己生命质量的需要 教师实质上要以学习为自己的天职，应率先成为学习的楷模 二、对“校本”的理解： 　　通过学校（在学校） 　　为了学校 　　基于学校 什么是校本培训： 校本培训是在学校层面实施的促进教师专业成长的活动 源于学校的发展需求，由学校发起和规划的旨在满足每一位教师需要的主要是在校内进行的学习与培训 校本培训的基本理念 以教师的发展为本 教师的专业成长促进学校发展和学生发展，教师发展是目标，学校和学生的发展是教师发展的结果 校本培训的优点 有利于学校的发展与办学理念的落实 有利于教师专业发展 有利于理论与教育教学实践相结合有利于减少培训成本 校本培训的特殊性质 培训学习与研究相结合 教育教学、培训相统一 以学校与教师的需要为目的 学校自主组织与管理 学校为主要培训阵地 三、校本培训在学校层面上的组织实施 1、建立组织机构：校本培训指导委员会 组成：指导委员会主任（专业素质较高的主要业务干部担任）、中层业务干部、教研组长、教师代表、校外专业人员 职责：协助学校制订校本培训计划，为校本培训提供咨询，监督校本培训的实施 2、制订年度培训计划 学校年度计划 学科组年度计划 教师个人专业发展年度计划 3、建立教师个人专业发展档案 年度发展计划 论文 反思学习笔记 4、分层实施 教　导　处：学校层面 学　科　组：年级学科组 　　　　　　专题组 教师个人层面： 5、学校对校本培训的管理： 制订总体规划 制订系列管理办法 建设培训管理队伍及教师队伍 为培训研修活动提供各种保障（资源、场地、时间） 组织指导协调各部门、各类培训与研修任务、评估培训验收效果、建立全员培训档案 几种学习模式 课程的反思与重建 一.课程:教育的心脏 二.总体课程目标的反思与重建 三.总体课程内容的反思与重建 四.总体课程组织的反思与重建 五.科目目标的反思与重建 六.科目内容的反思与重建 七.科目组织的反思与重建 八.单元目标的反思与重建 九.课程中具体学习活动的反思与重建 十.走向新课程:给教师的18条建议 * * 自主学习模式 　教师的自主学习是一切有效培训学习的基础和前提。采取这种方式的主要程序是： 　　⑵确定自己在一个时期或一个阶段的目标； 　　⑴自查，找出自己在知识、能力、观念等方面存在的缺陷或不足； 　　⑶制定一个学习计划并进行实施，充实自己的知识结构； 　　⑷把自己学习的知识运用于教育教学实践，转化形成能力； 　　⑸ 进行阶段性自我总结评价。 即学校根据需要选择某一专题，聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导，使教师对这一专题有了比较清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解和掌握，明确如何应用，再进入实践。这种方法可以弥补教师的知识缺陷，提高知识层次，结合研讨和实践又可帮助教师形成能力，转变或更新观念。这种方法也可结合开展教研或科研课题进行。其操作流程可归纳如下： ①受训者感知外界现成的理论经验做法； ②在认同的基础上吸收内化为自己的教育教学理念