UNESCO《教师信息及通信技术能力框架》(2011版)解读及启示.pdf

豳圈圈重舅鬯鬯鬯塑鬯篓篓壁鬯鋈基亟垦垦婴 文章编号：1006__9860(2013)07—0057—08 ‘2011版)解读及启示木 马宁，崔京菁，余胜泉 aE京师范大学现代教育技术研究所，北京100875) 摘要：2011年，联合国教科文组织推出了第二版《教师信息与通信技术能力框架》。该框架以技术素养、 知识深化、知识创造三大教学方式为一级框架，以理解教育中的IcT、课程与评估、教学法、信息与通信技术 (IcT)、组织与管理、教师专业学习等六大教育焦点领域为二级框架，构建了包含18个模块的教师能力体系，并 对三大方式下各模块的细则、技术素养和知识深化方式下的教学大纲和考试规范等进行了详细描述。本文在对 该框架进行介绍的基础上，介绍了相关应用案例，并从版本演化、教育目标与经济及社会发展的关系、系统性 的教育变革与教师发展、教师个性化培训、典型教学方式下的教师TPAcK知识建构等方面探讨了该框架对我国 的启示。 关键词：信息与通信技术；教师专业学习；技术素养；知识深化；知识创造 中图分类号：G434文献标识码：A 一、lCT—CFT框架模型及三大教学方式吲 2007年，联合国教科文组织(UNEsCO)与思 科、Intel和微软等跨国公司以及美国的国际教育 (一)ICT—Cn项目的目标与框架模型 技术协会(ISTE)合作，开展了面向下一代的教师 联合国教科文组织指出，现代社会越来越依 NextGenerationofTeachers 计戈0(The Project)‘11， 靠信息和知识，所以需要：(1)建立一个具备IcT技 并于2008年1月，在伦敦召开的青年人才交流会 能的团队来处理信息，团队成员要会反思、有创造 上，向100多个国家的教育部长和媒体发布了联合 力，善于解决问题并能形成知识体系；(2)使公民获 国教科文组织《教师信息和通信技术能力标准》 得更广泛的知识和资源，这样他们能够有效地管理 ICT Standardsfbr (UNESCOCompetency Teachers，自己的生活，并能过上充实且满足的生活；(3)鼓励 以下简称《ICT—CST》标准)吲。 所有公民充分参与社会生活，并对那些影响他们生 经过三年多的应用以及世界范围内的学科 活的决策产生影响力；(4)培养跨文化的理解力以及 专家和用户的反馈，2011年11月，联合国教科 和平解决冲突的能力。 文组织在第36届大会上发布了《教师信息与通 为了实现上述社会发展目标与教育目标，教 IcT 信技术能力框架》(uNEsCocompetency 师需要武装自己。因此，联合国教科文组织开发 Frameworkfor Teachers，以下简称《ICT—CFT》 了《教师信息和通信技术能力框架》，对教师运 框架)【3】。该“框架”作为联合国教科文组织《教 用IcT进行有效教学所应具备的能力进行了详细 师信息与通信技术能力框架》的第二版，在继承