中学生运用手持技术解决化学定量实验问题心理过程分析.pdf

2007．4中国电化教育总第243期 文章编号：1006—9860(2007)04一0081—04 中学生逼用手持技术解决 化学定量实验问题的心理过程分析 ’ 谢泽琛-，钱扬义2，罗秀玲2，张娟。 (1．广东韩山师范学院，广东潮州521041；2．华南师范大学化学教学与资源研究所，广东广州510006； 3．广州市第六中学，广东广州510300) ． 摘要：本文通过访谈、现场活动观察以及口语报告实验研究，对中学生运用手持技术解决化学定量实验问题的 心理过程进行研究，为教师利用手持技术培养学生问题解决能力提供参考，同时分析了手持技术在问题解决各个环 节中的独特作用，为手持技术的推广运用提供理论依据。 关键词：手持技术；定量问题；化学问题解决；实验心理；口语报告法 中图分类号：G434文献标识码：A 实验探究是培养学生问题解决能力，提高学生 本研究的问题任务是：“请你运用手持技术探求 科学素养的重要途径之一。手持技术是一套先进的 影响醋酸电离的因素，并探求这些因素如何影响醋 科学实验仪器，运用手持技术我们可以实现许多传 酸的电离。”这是一道探究式的题目，学生解决问题 统实验难以进行的实验，为学生解决问题提供强有 过程中必须根据已掌握的知识对影响醋酸电离的因 力的工具支撑。手持技术尤其显著的优点是能定量 素进行猜测，找出影响醋酸电离的条件，然后通过手 测量实验数据，这无疑是中学化学实验的一次大改 持技术分别探究这些条件如何影响醋酸的电离，最 革，打破了中学化学实验以定性实验与验证性实验 后得出实验结论。【1】 为主的局面。那么，在定量实验的冲击下，中学生解 二、研究方法 决实验问题时的心理过程发生了怎样的变化?手持 技术在帮助中学生解决问题中起到了什么样的作 1．被试 用?这些是有效培养学生问题解决能力所必须考虑 本研究的被试分别来自广州市两所省一级中学 的，本文通过实验研究，对这些问题进行探讨。 (华南师范大学附属中学和广州市47中学)，共14 人(男生7人，女生7人)。被试由任课教师推荐，选 一、研究目的和问题任务 取性格外向，语言表达能力较强的学生。其中优生 1．研究的目的 (化学成绩为班里的前10％)7人，差生(化学成绩为 20世纪50年代以后，问题解决的研究一直是认班里的后10％)7人。所有的被试都是刚升入高二的 知心理学的焦点。在认知心理学理论的基础上，学科 学生，他们在高一已经学习了人民教育出版社出版 领域内的问题解决研究取得了一定的研究成果。随 的必修模块《化学1》和《化学2》两本教材，学习了电 着计算机技术的迅猛发展，现代信息技术在问题解 解质的电离，初步学习了醋酸的性质，基本了解化学 决教学中的应用日益普及。那么，如何充分发挥信息 反应平衡及其影响条件。 技术在培养学生问题解决能力中的优势显得尤为重 2．研究方法 要。因而，了解学生运用信息技术解决问题的心理过 测试采用个体进行实验室活动的测查方式，每个 程，并以此为理论依据指导教学实践，有效地培养学 被试独立完成一项实验活动。被试实验过程中采用“出 生问题解决能力，成为一个值得探讨的问题。而目前 声思维”口语报告法，使用韩国三星KCV-160US(D) 关于这方面的研究甚少，本文通过个案研究分析中 型数码录音笔进行录音。在测试过程中，主试进行适当 学生运用信息技术产品——手持技术解决化学定量 的提问或提示，并实时记录被试学生的特征行为，如突 实验问题的心理过程，探讨手持技术在问题解决过 然不说话、沉思、重新看题目等等。 程中的独特作用，以期为教师合理地利用手持技术 3．研究程序 提高学生问题解决能力提供理论参考。 本研究所选