新课程背景下初中物理教师应具备素质研究.docVIP

新课程背景下初中物理教师应具备的素质研究 1 引言 进入21世纪，社会的物质文明和精神文明发展到了前所未有的高度，现代教育所面临的挑战也是前所未有的严峻与复杂，世界各国将教育的发展与变革作为应对日趋激烈的国际竞争之重要战略。 建国后 ，我国曾先后进行了七次重大的基础教育课程改革。每次改革都是对教育现实中所存在问题的思考与回应;每次改革都是在吸取前一次改革的经验和教训的基础上展开，求得更进一步的发展。基础教育事业在这一次次的改革中得到发展与振兴。面对日新月异的科技发展，现行基础教育课程和教材中存在的问题、弊端日益凸显出来，所以，我国在世纪之交启动了新一轮基础教育课程改革。目前，改革已在全国进入大面积实验阶段，课程实施的重要性日益显现出来。由于课程实施很大程度上决定着课改的效果，因此，没有新课程的顺利实施，美好的课改设想难以变成中小学的实际教育成果。要成功地实施新课程，首先必须有一支适应新课程教学的高素质教师队伍，从某种意义上讲，教师素质的高低是决定课改成败的关键因素之一。物理教育在中学教育中占据重要地位，对提高学生的实践能力和创造能力具有其他学科不可替代的优势。然而由于“应试教育”的长期影响，使物理教育严重偏离了“培养学生科学素养”的目标，而且传统的教育教学方式严重制约了学生创新能力的培养及思维的发展。所以，物理新课程明确将培养目标定位为“提高学生的科学素质”，且从课程理念、内容、评价等方面进行了全方位的改革。那么与传统课程相比，物理新课程优势何在呢?当前中学物理教师的素质能否满足新课程的教学要求呢?实施新课程的物理教师应该具备什么样的素质结构呢?这些正是当前物理教育中急需解决的课题。 2 概述 2.1几个基本理论问题 2.1.1素质的涵义 关于素质的定义，迄今为止，尚无统一的说法。在古汉语中，“素”本指白色生绢，又表示始、本之意。“素质”与“素”的含义相承，由“素”之义发展而来。一指白色，如《逸周书·左殷》载:“及期，百夫荷素质之旗于前”:另一指原本之质，引申为人的基本素养，即素质。“素质”一词的含义最早见于《论语·八情》，原文为:子夏问曰:“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’何谓也?”子曰:“绘事后素。”曰:“礼后乎?”子曰:“起予者商也，始可与言《诗》己矣。其中的“素”本义表示绘画中的白色粉底，引申为人的基本素养。朱熹就曾注释“礼后”和“绘事后素”说:“礼必以忠信为质，犹如绘事必以粉素为先”，借绘画起喻，肯定了人的忠信对于礼的奠基作用。至于“素质”一词出现又稍晚，最初见于晋张茂先《励志诗》:“如彼梓材，弗勤丹漆，虽劳朴研，终负素质”。此乃是借事喻人，指培育的人才，若不勤于修养与提高，终究会糟踏已有的素质。 现代的素质概念已成为生理学、心理学、教育学和人口学等学科的研究对象，其涵义和古义多少都有相承之处，但据不同学科的特点和要求，其界定也各有特色和侧重。《如幻白理学大辞典》认为:“素质是指有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性。”又如顾明远主编的《教育大辞典》中认为:素质有两种释义:1.个人先天具有的解剖生理特点，它们通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称察赋。素质对人的能力形成和发展有重大影响。2.指公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质干部素质、教师素质等，都是个体在后天环境、教育影响下形成的。近年素质概念又有所扩充和发展，而且可以肯定，这一概念的外延将随着社会和教育的发展而进一步充实。 我国学者叶澜曾指出:“素质是以先天遗传的察赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成和发展起来的相对稳定的基本品质和质量水平。它指人的身心发展潜能，也指社会文化因素在人身心结构中的积沉和内化。”据此观点，笔者认为，素质是人的内在之物，是智力因素与非智力因素的统一，可通过人的外在行为表现出来。这样，素质反映的不仅仅是个体的“心理品质”，而是一种综合的“概念”、反映一种“结构”，包括知识、能力和非认知因素等。大量心理学研究表明，这三大要素间存在一定关系，各要素具有广义的含义(如知识包括书本知识和个体亲身实践的经验性知识)，同时还有其内部结构，如:知识因素是指知识结构(如加涅Gagoe，1967年提出的陈述性知识、程序性知识阁)、能力因素指能力结构(如吉尔福特J.Pguilford，1967年提出的智力由120种独立的能力组成、非认知因素也是有层次结构的。 2.1.2教师素质结构的涵义 什么是教师素质?这是当前教育界堕待澄清的一圣概念。根据近年的理论研究和实验研究的结果，有学者认为“教师素质”是“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效