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毕业课题论文“学困生”为何“学困”
学困生问题初探
------醒“困”亦有术
固镇县三中 强军
素质教育要求我们每个学生都能得到生动,活泼、主动、健康的发展。由于学生中自然地存在着学习质量方面的差距,如何对待学困生的问题,就是学校和教师在实施素质教育中必须面对和解决的问题。学困生能够转化,且能获得成功,这首先要解决的问题,是及早发现学困生的“学困”原因,只有及早发现原因,才能给学困生创造成功的机会,进而营造公平、和谐的教育教学环境。
● “学困生”形成之因
◇ 是自身因素造成的,这种自身因素又表现在三个方面。首先是智商因素。这种因素是由智力低下和能力上的缺陷造成的。主要特征是由于智力发展阻碍而产生的行为迟钝和能力缺乏,具体表现在精力不集中,记忆力和思维能力低于常人,表现在文化课的学习上,就是成绩低下,跟不上课堂教学和同龄人的学习节奏。这类学生虽然很少,但在常规学校(绝大多数都在特教学校就读)仍然存在,无须隐讳。其次是情商因素,这类学生具有扭曲的自我意识和价值观念,使其往往不能正确认识事物,而是进行不切实际的自我设计,导致不客观的自我评价,加之自我控制能力差,必然形成以自我为中心的价值观念,没有乐观向上,积极进取的良好情绪。而形成这种情商的原因,有家庭的,父母态度粗暴方法欠妥,疏于管教放任自流,认为自己的孩子笨,造成心理暗示,家庭不和睦,单亲家庭,缺乏关心和疼爱,放弃了学习;有来自社会的,如游戏厅或网吧对学生的不良影响,造成学生学习兴趣不强,注意力涣散等;有来自于学校的,如教师教育教学方法上疏忽大意,教学方法不当,或者因为学习基础不扎实,知识掌握不够系统,影响学生接受新知识等,再其次是搜商因素。(“搜商”一词借鉴网络用语)这类学生学习自觉刻苦,但缺少归纳,整理贯通的能力,“举一隅而不以三隅反”。知识松散,混乱,没有搜集知识共性的“引擎”。
◇ 是教育因素造成的。多次大量的问卷调查表明,教育至少在五个方面对“学困生”的形成起到负面的推动作用。
其一、教育方法失当“逼”出学困生。 亲师信道,厌师则厌学。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励,尤其是学习成绩差一点的学生更渴望老师的关注和鼓励。可我们常常忽视了学生的心里感受,过多的批评,过多的责备,甚至讽刺挖苦或体罚或变相体罚,让学生的心里蒙上阴影,由于心里承受能力差,自暴自弃就沦为了学困生。
其二、教学节奏过快“落”出学困生。 教师在教学过程中,为了较好的完成教学目标,赶进度,超进度,生怕学生学不了,考不好。因此,讲课速度过快,常常是拉着学生跑,学生思考问题的时间太短,一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众和观众了。长此以往,他们思维闭塞,就沦为学困生。经过长期的观察了解,大多两极分化的班级,或多或少有一点这方面的原因。
其三、教师视线偏高“挤”出学困生。 教师希望自己教的每一位学生都聪明,都勤奋,都优秀。常常忽略了每一位学生都是有差异的,不能做到因材施教。因而制定同一教学目标,提同样的要求,布置同样的作业,视线偏高,那些思维能力、分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生,由于常常达不到目标而对学习失去信心,在学习上表现出懒散、不认真,从而沦为学困生,如:我班有一位学生,他的记忆能力、思维能力都不算差,只是写字速度太慢,如果你同其他同学布置同等的作业量,他望尘莫及,干脆不做;如果你量体裁衣,适量布置,他还能认真完成。
其四、教师缺乏耐心“弃”出学困生。根据前一阶段现状调查统计结果表明:从七年级到九年级,学困生人数逐年增加,一方面是因为随着年级的增高知识难度加大,知识面增广所致,另一方面是由于教师放弃所致。一些学习习惯不好的学生,往往要花费教师大量的精力和时间,教师经过长时间教育与辅导,收效甚微,于是心灰意冷,干脆弃之不管。
其五、学业负担过重“累”出学困生。目前,学生的各种学习资料丰富多彩,一些教师为了让学生学好学牢,广泛收集信息加大作业量,采用题海战术,让学生写的手疼,记得脑涨,累得喘不过气来。一部分能力相对较弱的学生感到力不从心,渐渐放弃了竞争,沦为学困生。还有一些教师布置作业欠科学,常让学生机械的抄写,一个词语抄写一行或十遍,一首古诗抄写五遍或十遍,写错一个罚抄一百遍,连数学题做错了,也得抄十遍,也不管效果如何。
◇ 是家庭生活环境造成的。
表现在部分家长素质上,就是有的家长素质不高,无能力对几乎全为独生子女的孩子学习辅导,有的为了工作或忙于应酬,把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾,只管孩子能吃好住好就行,对孩子的学习和心理无暇顾及,这些学生的性格常常表现为自私、以我为主,合作互助意识差。 表现在家庭生活条件上,就是学生的生活条件优越,吃苦精神和学习动力越来越不足,厌学情绪越来越突出,进而和老师产生对立情绪。
◇ 是社会因素造成的,一提到学困生问题就归咎学校、家长,这是不公平的,没有一个美
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