毕业课题论文“学困生”为何“学困”.docVIP

学困生问题初探 ------醒“困”亦有术 固镇县三中 强军 素质教育要求我们每个学生都能得到生动，活泼、主动、健康的发展。由于学生中自然地存在着学习质量方面的差距，如何对待学困生的问题，就是学校和教师在实施素质教育中必须面对和解决的问题。学困生能够转化，且能获得成功，这首先要解决的问题，是及早发现学困生的“学困”原因，只有及早发现原因，才能给学困生创造成功的机会，进而营造公平、和谐的教育教学环境。 ● “学困生”形成之因 ◇ 是自身因素造成的，这种自身因素又表现在三个方面。首先是智商因素。这种因素是由智力低下和能力上的缺陷造成的。主要特征是由于智力发展阻碍而产生的行为迟钝和能力缺乏，具体表现在精力不集中，记忆力和思维能力低于常人，表现在文化课的学习上，就是成绩低下，跟不上课堂教学和同龄人的学习节奏。这类学生虽然很少，但在常规学校（绝大多数都在特教学校就读）仍然存在，无须隐讳。其次是情商因素，这类学生具有扭曲的自我意识和价值观念，使其往往不能正确认识事物，而是进行不切实际的自我设计，导致不客观的自我评价，加之自我控制能力差，必然形成以自我为中心的价值观念，没有乐观向上，积极进取的良好情绪。而形成这种情商的原因，有家庭的，父母态度粗暴方法欠妥，疏于管教放任自流，认为自己的孩子笨，造成心理暗示，家庭不和睦，单亲家庭，缺乏关心和疼爱，放弃了学习；有来自社会的，如游戏厅或网吧对学生的不良影响，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散等；有来自于学校的，如教师教育教学方法上疏忽大意，教学方法不当，或者因为学习基础不扎实，知识掌握不够系统，影响学生接受新知识等，再其次是搜商因素。（“搜商”一词借鉴网络用语）这类学生学习自觉刻苦，但缺少归纳，整理贯通的能力，“举一隅而不以三隅反”。知识松散，混乱，没有搜集知识共性的“引擎”。 ◇ 是教育因素造成的。多次大量的问卷调查表明，教育至少在五个方面对“学困生”的形成起到负面的推动作用。 其一、教育方法失当“逼”出学困生。 亲师信道，厌师则厌学。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望老师的关注和鼓励。可我们常常忽视了学生的心里感受，过多的批评，过多的责备，甚至讽刺挖苦或体罚或变相体罚，让学生的心里蒙上阴影，由于心里承受能力差，自暴自弃就沦为了学困生。 其二、教学节奏过快“落”出学困生。 教师在教学过程中，为了较好的完成教学目标，赶进度，超进度，生怕学生学不了，考不好。因此，讲课速度过快，常常是拉着学生跑，学生思考问题的时间太短，一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众和观众了。长此以往，他们思维闭塞，就沦为学困生。经过长期的观察了解，大多两极分化的班级，或多或少有一点这方面的原因。 其三、教师视线偏高“挤”出学困生。 教师希望自己教的每一位学生都聪明，都勤奋，都优秀。常常忽略了每一位学生都是有差异的，不能做到因材施教。因而制定同一教学目标，提同样的要求，布置同样的作业，视线偏高，那些思维能力、分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生，由于常常达不到目标而对学习失去信心，在学习上表现出懒散、不认真，从而沦为学困生，如：我班有一位学生，他的记忆能力、思维能力都不算差，只是写字速度太慢，如果你同其他同学布置同等的作业量，他望尘莫及，干脆不做；如果你量体裁衣，适量布置，他还能认真完成。 其四、教师缺乏耐心“弃”出学困生。根据前一阶段现状调查统计结果表明：从七年级到九年级，学困生人数逐年增加，一方面是因为随着年级的增高知识难度加大，知识面增广所致，另一方面是由于教师放弃所致。一些学习习惯不好的学生，往往要花费教师大量的精力和时间，教师经过长时间教育与辅导，收效甚微，于是心灰意冷，干脆弃之不管。 其五、学业负担过重“累”出学困生。目前，学生的各种学习资料丰富多彩，一些教师为了让学生学好学牢，广泛收集信息加大作业量，采用题海战术，让学生写的手疼，记得脑涨，累得喘不过气来。一部分能力相对较弱的学生感到力不从心，渐渐放弃了竞争，沦为学困生。还有一些教师布置作业欠科学，常让学生机械的抄写，一个词语抄写一行或十遍，一首古诗抄写五遍或十遍，写错一个罚抄一百遍，连数学题做错了，也得抄十遍，也不管效果如何。 ◇ 是家庭生活环境造成的。 表现在部分家长素质上，就是有的家长素质不高，无能力对几乎全为独生子女的孩子学习辅导，有的为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差。 表现在家庭生活条件上，就是学生的生活条件优越，吃苦精神和学习动力越来越不足，厌学情绪越来越突出，进而和老师产生对立情绪。 ◇ 是社会因素造成的，一提到学困生问题就归咎学校、家长，这是不公平的，没有一个美