沙岗学校科研结题研究总研究报告.docVIP

《关于构建“学案导学——主体参与”课堂教学模式研究》 结题研究报告 盖州市沙岗学校 韩忠和 2012年9月30日 我校省教育科学规划“十一五”课题《关于构建主体参与课堂教学模式的研究》经辽宁省教育科学规划领导小组审核通过批准立项，于2010年7月10日进行了开题，现历时已两年多的时间，在省、市课题组专家的指导、帮助下，研究工作按方案要求顺利有序地全面展开，我们紧紧围绕课题，在的策略研究上做了工作，研究成果于课堂，也收到了一定的 一、课题研究的背景与价值 （一）课题的界定 课堂教学模式是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构。 主体参与就是确立学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。教师的教学以学生为主体，以适应学生的身心进一步发展为教学目的。学生的学不能被教师的教所取代，学生的主体地位必须充分凸现。在特定的教学环境中，充分发挥学生的主体作用，积极培养学生学习物理的兴趣和意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略，掌握学习方法和学习技术，使学生了解和掌握一些科学探究的知识和方法，学习者的主动探究意识、独立意识和创造意识得到培养，促使学生素质的全面发展和个性的健康发展，使学生真正成为课堂教学的主人，学生的素质在学习中得到了培养，综合能力得到了提高。学生探究过程中，要鼓励学生打破思维定势，敢于“质疑”，敢于向“权威”挑战，培养学生的问题意识、批判意识；从而进一步培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种教学模式。区别于其他教学模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统，三者相互作用、相互影响、互为一体。 （二）研究的现状及选题的意义 我校是一所农村学校，受各种因素的限制，课程改革的深度和广度还不尽如人意。大多数教师的教学观念陈旧，教学方法呆板，教学手段落后，课堂上教师一言堂、满堂灌，教学内容枯燥乏味，致使课堂教学华而不实、热而乏效，教学效果低微，忽略了学生的主动参与、主动探究知识的活动，特别淡化了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，使学生思路闭塞，缺乏独立思考，缺乏积极探索的精神和不断创造的能力，严重影响学生智力的开发和能力的提高。在这种“课堂教学模式”下成长的学生，只习惯于被动接受，缺乏创新精神，面对突飞猛进的知识增长与更新，面对日新月异、变化多端的社会生活，就不能变通地学习，主动地建构，不敢“别出心裁”地展现自己的思维过程，从而导致创新意识、创新精神和创新能力的缺失。这种现象严重制约着课程改革的深入，影响素质教育的推行，不利于学生个性和创造性的发展。 构建主体参与课堂教学模式，在理论上将为有效教学指明方向，对提高课堂教学效益将起到重要指导作用。在实践中，有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。通过研究使课堂充满激情，让教师养成有效的反思习惯，促进教师的专业发展和学生的全面发展，提高教育教学质量。 基于以上分析，结合我校课堂教学的实际情况，通过多次论证，我们确立了“关于构建主体参与课堂教学模式的研究”课题。这种教学模式强调突出学习者的主体地位，能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，学会自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。 二、课题研究的理论依据 主体参与式课堂教学是一种全新的教学模式，这一新型教学法的主要理论依据是1、建构主义理论 建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，能“举一反三”，同时对学生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。建构主义的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。可见，建构主义的第一目的就是帮助学生学会如何学习。 “参与式”教学中通过学生主动参与、自主建构一方面是其学习方式的体现，更重要的是在赋予课堂教学自主建构内涵的同时，也为课堂教学带来了全新的文化价值，即树立以学生为本的教学理念，学生在参与教学的过程中，在原有知识经验的基础上，