课程与教学论 1概论.pptVIP

第一章 概论 第一章　绪言 第一节 什么是课程与教学论 第二节 学习课程与教学论的意义和方法 第一节 什么是课程与教学论 一、课程与教学论的研究对象和任务 二、课程与教学论的历史演进 三、我国课程与教学论学科的发展 一、课程与教学论的研究对象和任务 （一）现象·问题 ·规律 国内对课程与教学论研究对象的三种观点： 1.课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。 2.课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。 3.课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。 一、课程与教学论的研究对象和任务 （二）事实问题·价值问题·技术问题 1.事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。 2.价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。 3.技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法。 一、课程与教学论的研究对象和任务 （三）揭示规律·确立价值·优化技术 课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。 1.认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一。 2.教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。 3.提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年来教育界不懈追求的目标和方向。 二、课程与教学论的历史演进 （一）古代的课程与教学思想 在古代，产生了各种课程和教学思想，但还没有作为学科的课程与教学论。 人类早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验而提炼出来的。 二、课程与教学论的历史演进 （二）教学论学科的形成 形成标志：1632年，捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》 学科形成阶段，教学论研究的基本特征： ——强调教学论的哲学和心理学基础 ——强调提高学科的独立性和科学性 ——形成了教学论的基本范畴 ——形成了一些最基本的教学思想 ——注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验 ——出现了一大批专门研究教学论的教育家 二、课程与教学论的历史演进 （三）学科的分化与多样化 20世纪以来，教学论的发展进入分化和多样化的轨道。 1.各种教学流派的兴起和竞争 （1）“传统教学论”和“现代教学论”之间的竞争。 （2）不同政治制度下教学论的相互争斗。 （3）20世纪50、60年代，教学论进入多元发展的时代。 二、课程与教学论的历史演进 2.课程论的独立与大发展 相当长的时期内，课程是作为教学论的一个基本问题加以研 究的。 （1）1918年，博比特出版《课程》一书，是课程论作为独 立学科的标志。 （2）1934—1942年，“八年研究”推动了美国课程论的发 展。泰勒总结“八年研究”的结果，1949年，出版《课 程与教学的一般原理》，在现代课程论学科发展上具有 里程碑意义。 （3）20世纪中叶，课程理论进一步发展，出现众多流派。 二、课程与教学论的历史演进 3. 形成课程与教学论学科群 20世纪50年代以后，形成课程论与教学论的学科群。 （1）课程领域 一般课程论、课程社会学、教材学、潜在课程论、课程评价论等不同分支学科。 （2）教学领域 教学认识论、教学社会学、教学伦理学、教学艺术论、教学技术学、教学模式论、教学评价学、教学方法论、学科教学论等。 1.我国课程与教学论学科的建设，始终面临着如何看待古代课程与教学思想的问题。 2.学习、借鉴国外先进的课程与教学理论，是我国课程与教学论发展的重要形式和动力。 3.我国课程与教学的理论工作者结合中国实际，进行了独立的探索，主要有三个时期： （1）20世纪20—30年代 出现各种各样的教学实验， 如陶行知的“教学做合一”的教学理论。 （2）20世纪50年代后期至60年代初 批判国外教学理论的同时，进行一些有特色的教学理论探索。 （3）1978年改革开放至今 我国课程与教学论的大发展时期。 第二节 学习课程与教学论的意义和方法 一、学习课程与教学论的意义 二、学习课程与教学论的方法 一、学习课程与教学论的意义 （一）课程与教学论是学校教育的基本工作 1.课程与教学论是学校教育的基本工作，小学教师每天都要解决实际的课程与教学问题。 2.对小学教师而言，课程与教学是基本的专业工作。 一、学习课程与教学论的意义 （二）课程与教学论需要系统学习 1.不能简单的把学习过课程与教学论同真正掌握它划等号。 2.掌握课程与教学论有多种途径。 3.系统学习是全面掌握课程与教学论的基本方式。 4.真正全面掌握课程与教学论是一个长期的过程。 二、学习课程与教学论的方法 （一）掌握学科的基本结构