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幼儿园科学教育 陕西师范大学 教育学院 杨柳青 2012年1月8日 第一章 幼儿科学教育的基本问题 第一节 科学是什么 第二节 “儿童的科学”是什么 第三节 儿童怎样学习科学 第一节 科学是什么 一、科学是知识 真理性 经验性 可重复性 二、科学是过程 知识的获得离不开探索的过程 认识过程的科学性 三、科学是世界观 求知欲和科学精神 “科学世界观”的内涵 具体的科学态度 总结 第二节 “儿童的科学”是什么 几个有关“儿童的科学”的例子 指南针 红旗扇 星星眨眼睛 “儿童的科学”的特点 是经验层次的知识 是自我建构的过程 是对世界的独特理解 从人的一生发展看幼儿科学教育的价值 促进思维的发展 促进全面的发展 一生的深刻的影响 有助于发现具有科学潜能的幼儿 第三节 儿童怎样学习科学 皮亚杰有关儿童科学认识发展的研究 认知发展阶段论 儿童科学概念的发展：泛灵论、阶段性 儿童因果认识的发展 评价：优点、缺点 维果茨基有关儿童科学概念发展的研究 复合思维时期 自发概念转变为科学概念的过程 当代认知心理学有关儿童科学学习的研究 主要观点 评价 附 属于个人记忆的“科学” 第二章 幼儿园科学教育的目标 第一节 幼儿园科学教育目标的制定依据 第二节 幼儿园科学教育目标的分析 第三节 从教育目标到教育活动 第一节 幼儿园科学教育目标的制定依据 社会发展需要 信息时代 ? 不是被动接受，而是培养能力 科技发展 ? 培养对科技积极的态度和关注 环境问题 ? 形成责任感 儿童发展需要 完整发展观 ? 提出综合性教育目标 年龄层次观 ? 不同年龄不同层次的目标 个别差异观 ? 注重发展个性 学科特点 结合科学的内涵看 ? 注重科学知识的获得，学习科学的方法和技能，对科学的情感、态度 第二节 幼儿园科学教育目标的分析 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 科学情感和态度方面 发展好奇心、求知欲、兴趣 培养关爱环境的积极情感和态度 科学方法和过程方面 观察、动手操作、动脑思考、表达 科学知识方面 科学经验 前科学概念 第三节 从教育目标到教育活动 科学教育目标的层次 总目标 各年龄阶段目标 年龄目标与总目标要一致 要依据年龄特征 要有连续性 教育活动目标 可观察、可测量 结合教育内容有所侧重 体现与上层次目标的联系 活动目标的设计与生成 附 各年龄班幼儿科学教育目标（供参考） 外国幼儿科学教育目标简介 第三章 幼儿园科学教育的内容 第一节 选择科学教育内容的要求 第二节 科学教育内容的范围 第一节 选择科学教育内容的要求 科学性和启蒙性 科学知识的“科学”，获得过程的科学 幼儿年龄特点决定内容应是粗浅的 教师应选择幼儿生活中熟悉的、可理解的、可直接探索的内容 广泛性和代表性 内容尽量涉及多个方面：物理、化学、动植物、非生物、科技产品 选择的内容要是典型的基本知识结构 注意各部分内容的均衡性 地方性和季节性 选择具有鲜明地方特色和季节特点的内容 由近及远 时代性和民族性 适应科技发展的形势 优秀民族传统的传承 第二节 科学教育内容的范围 了解自然环境及其和人们生活的关系 常见的动、植物及其与环境的关系 自然界中的非生物及其与人及动、植物的关系 人与自然环境的关系 探究身边现象的特点及变化规律 气候和季节现象 物理现象：力和运动、光和颜色、热和温度、声音、磁、电 化学现象 天文现象 感受科学技术及其对生活的影响 幼儿生活中常见的科技产品及其作用 科技产品的发展 使用简单的工具 简单的科技小制作 熟悉的科学家的故事 附 论“儿童的技术” 第四章 幼儿科学教育的方法 第一节 自主探究—基本方法 第二节 科学教育方法的多元化 第一节 自主探究—基本方法 自主探究式科学教学的知识观基础 皮亚杰：个体的认识是通过主体和客体相互作用的过程建构起来的 维果斯基：低级心理机能、高级心理机能、最近发展区 建构主义的知识观 确定的 ? 批判性的 普遍的 ? 情境性的 客观的 ? 主观的 建构主义的学习观 科学探究学习过程的分析 自主探究科学教学的策略 将教师指导寓于幼儿自主学习之中 将科学学习寓于过程性的探究之中 第二节 科学教育方法的多元化 科学教育方法多元化的知识观基础 后现代主义 科学教育方法多元化的策略 利用艺术手段开展科学教育 通过社会参与渗透科学价值观教育 附 系列科学故事----牙齿 第五章 集体活动中的科学教育 第一节 集体教学活动的设计与组织原理 第二节 观察认识型活动的设计与指导 第三节 实验操作型活动的设计与指导 第四节 科学讨论型活动的设计与指导 第五节 技术操作型活动的设计与指导 第一节 集体教学活动的设计与组织原理 集体教学活动的特点和作用 内容统一固定、材料统一提供、教师直接指导 保证每个幼儿掌握基本的科学知识和方法技能 提高幼儿的学习效率 使