幼儿园科学集体教育活动设计与实施——观察认识型活动.ppt

幼儿园科学集体教育活动设计与实施 ——观察认识型活动 （一）观察类科学教育活动的含义 观察类科学教育活动就是以观察为主要认知手段，让幼儿探索客观事物、现象的特征，发展幼儿的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动。 （二）观察类科学教育活动的价值 1、观察类科学教育活动是幼儿园科学教育活动的主要形式? 2、观察能促进幼儿多元智力的发展? 3、观察能促进幼儿观察力的发展 观察力 关于全面、深入、正确地认识事物特点的能力，是人在观察中所表现出来的个性品质。 具体是指观察的目的性、完整性、细微性、敏捷性、概括性。 从构成观察力的各要素看，它们与智力结构中的各个方面有密切的联系，是智力结构中的主要方面，是人才必备的条件。 （三）观察类科学教育活动的分类 观察类科学教育活动一般分为： 一般性观察 比较性观察 长期系统性观察 二、 观察类科学教育活动的设计 （一）观察类科学教育活动的设计原则 1、准备工作要充分 2、内容选择要合理 3、观察方法很重要 （二）观察类科学教育活动的目标设计 通过某种具体的观察活动培养幼儿的观察技能；培养幼儿的表达技能，促进合作意识的养成； 获取对观察对象的科学认识，积累科学知识； 培养科学情感，激发幼儿学科学的兴趣。 1.观察技能: 运用多种感官感知(比较/有顺序观察)物体的特征 如:运用多种感官感知西瓜的特征(小班) 观察比较自行车和摩托车的不同(中班) 观察蚯蚓的各部分及其特征(大班) 学习观察并记录小蝌蚪身体的变化(大班) 2.表达技能： 运用(完整/连贯)语言讲述自己在观察中的发现 如:尝试用语言说出西瓜的特征(小班) 学习用图画表现小蝌蚪生长过程(大班) 3.科学认识： 认识事物的明显特征/多样性/异同 如:观察迎春花的颜色\花瓣\枝条等明显特征(小班) 在观察的基础上,知道水果是多种多样的.(中班) 观察各种水生动物的特点,知道它们是生活在水里的(大班) （三）观察类科学教育活动的过程设计 导入，即开始部分。应激发兴趣，交代清楚本次观察活动的观察任务。 展开，即目标落实、活动展开部分。要根据观察的类型，设计活动过程。 结束，即活动小结部分。注意保留兴趣。 延伸，即目标进一步延展，活动扩展到集中教育活动之外。 展开 在一般性观察活动过程中，应直接出示观察对象，引导幼儿有顺序地观察，动用多种感官观察。 在比较性观察活动过程中，应引导幼儿比较性地观察，比较观察对象的异与同。 在长期系统性观察活动过程中，预先设计好观察计划，引导幼儿养成定时、定点长期系统地观察某一事物或现象变化的习惯，并作好观察记录。 最后，都应有幼儿交流观察结果的交流过程。 流程设计 1.单个物体（同类和比较性）观察 出示观察对象——幼儿自由观察——表达交流——教师引导观察——表达交流——总结评价 2.展示观察（认识事物多样性） 搜集物体——布置展览——共同参观——表达交流——教师总结 3.现象观察（重点是观察变化的发生） 引出对象或问题——观察现象——观察中的交流和指导——讨论和交流——总结评价 4.户外观察 提出问题、要求——个别观察、指导——分享和表达体验 （一）一般性观察的组织指导 第一步，引起幼儿观察的兴趣，明确观察的目的，用生动简练的语言或游戏的口吻、游戏的方法开始观察活动。 第二步，尽量让幼儿运用各种感觉器官感知观察对象的各种属性：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、捏一捏、掂一掂，能吃的还可以尝一尝。 教幼儿按一定顺序进行观察。 观察植物可从根—茎—叶—花—果实；也可以从花—叶—茎—根。 观察动物可从头—身—尾—四肢。 提出有质量的问题 （1）根据观察目的，提出明确的问题，使幼儿对观察的范围和思考的线索十分清楚 （2）提问题应有启发性，避免暗示性。 提“是什么”、“什么样”一类问题，可使幼儿将观察到和记忆中的事物描述出来。 提“为什么”、“怎么样”一类问题具有启发性，可促使幼儿动脑筋思考问题。 而“是不是”、“对不对”等一类问题应尽量避免。 （3）环环相扣，步步深入。 （二） 比较性观察的组织指导 从事物的不同点开始进行观察比较，然后再比较事物的相同点。因为事物的不同点易被观察到，而事物相同点却是要经过比较、概括才能找到。观察仍应是对事物各个相应部分按顺序进行。 应紧紧围绕教学目的，引导幼儿比较观察事物的本质特征，不要纠缠在一些非本质的特征上。还可以引导幼儿认识一些规律性的东西。 （三） 长期系统性观察的组织指导 在组织每一次观察时，应引导幼儿将眼前的现象与前一次观察的情况进行对比，以了解观察对象发展变化的情况，也可引导幼儿找出变化的原因，从而看到事物之间的关系。 可以采用集体教学的形式进行，也可在晨间活动、散步、户外活动中进行。 可让幼儿