湖州幼儿园数学教育组织与实施.ppt

数学游戏 激趣、提能、益智，是评价数学游戏的标准 乐玩、会玩、巧玩，是判断玩智发展的品质 激发童趣，做乐玩的孩子 提高能力，做会玩的孩子 有益智力，做巧玩的孩子 谢谢聆听 敬请指正 数学区域活动 5.时空观念 数学区域活动 二阶段 1.教师之间的智慧碰撞，洗礼对区域活动的已 有观念 2.梳理幼儿园数学区域创设的核心价值判断 3.教师会观察幼儿的个体学习，形成有效的指导策略 数学区域活动 案例“喂小动物吃点心”（小班 匹配）的剖析 数学区域活动 我们一起质疑： 1.同类学习内容比较，哪些材料创设更高明？为什么？ 2.这样的区域材料你愿意玩几次？ 3.这样的区域活动本质是学习还是游戏？或者两者兼而有之？ 4.区域的指导是：不指导、还是直接干预？ 数学区域活动 再研磨 数学区域活动 核心价值判断（幼儿园数学区域）： 1.区域活动既是学习更是游戏（玩中学） 2.区域学习应该指向不同的学习过程或结果 3.区域活动应该激发幼儿的玩智 4.数学区域的指导更趋向于隐性 认同价值： 最大自由，最小干预，隐性指导 数学区域活动 小班 → 数量 数学区域活动 大班 → 组成 数学区域活动 数学区域不是课堂教学的重复，更不是将数学题目套上“材料”的外衣让幼儿机械操作。而是幼儿综合运用数学知识与经验进行游戏的过程。数学区域也可以像角色游戏区域一样做到能玩、好玩、乐玩。 ——追求是一种境界 数学区域活动（关于指导） 大班 （等量代换） 指导： 旗鼓相当的 玩伴 数学区域活动 中班 （数序） 指导： 材料与个体 能力的匹配 数学区域活动 封闭圆计数、单双数 指导：有梯度的材料 数学区域活动 多维度序数 指导：阶段性深化（正面、镜面） 多维度序数 指导：阶段性深化（正面、镜面） 数学区域活动 数学集体教学活动中的指导是直接的、显性的。而数学区域活动中的指导可以化解在有梯度的材料中；可以是幼儿同伴暗示与影响；可以是幼儿一次次错误尝试，教师耐心等待；可以是材料与能力的匹配，当然，也可以是直接介入指导…… ——指导是“殚智竭力”之事 数学区域活动 各年龄段数学区域组织的核心策略 小班：情景性、融合性 中班：操作性、过程性 大班：合作性、竞争性 数学区域活动 小班 数学区域活动 中班 数学区域活动 大班 数学区域活动 核心策略≠一切策略 数学区域活动 低成本高效益 融合性 操作性、过程性 （延时：合作性） 数学区域活动 教无定法 过度无痕 殊途同归 教 师 的 思 考 环境渗透 环境渗透 环境渗透 环境渗透 环境渗透 美观、有序是前提 （幼儿园、班级装饰的整体设计） 恰当、综合是保障 （考虑学科） 生活感知与运用 数学在生活中无处不在 问题：不会渗透，白白流失机会 渗透以后不会整合、提升，没有和集体 教学、区域形成链接 生活感知与运用 抓住生活中的机会 生活感知与运用把零星感知梳理提升 生活感知与运用 数学游戏 区别： 游戏中渗透数学（体育游戏、音乐游戏…） 设计数学游戏（教学游戏化） 数学游戏 促进思维开发玩智 幼儿园数学教育的组织与实施 湖州市蓝天实验幼儿园 卞娟娟 hzbjj@126.com 一、对幼儿园数学教育的认识 数学具有两重属性：现实性.和抽象性 幼儿园阶段的数学教育作为一种数学启蒙，其价值更体现在培养幼儿的数学素养，包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和应用数学的态度。 我们对幼儿园数学教育的认识 开发玩智：即包裹着“数学能力”在内的一种综合的玩的能力（游戏、解决问题），我们称之为——玩智。这种能力是在游戏以及问题情境中发展起来的，既包含着主动玩、喜欢玩的情感态度，也包含着会玩、巧玩、智玩的思维能力和活动能力。 在幼儿园数学教育：去学科化、去小学化 的背景下 意