区域推进医教结合的途径和方法---自闭症儿童医教结合的途径和方法课件.ppt

小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 组织、队伍建设 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 责任人 支持 专业化水平 家长 全方位 差异较大，急需心理支持、技能培训 随班就读学科教师 各科渗透 缺乏自闭症相关专业知识与技能，需要通识性培训 资源教师 拾遗补缺 专业训练 有一定与自闭症有关的心理学、康复学基础，专业水平需要不断提升 特教学校 学科教师 各科渗透 有一定与自闭症有关的心理学、康复学基础，专业水平需要不断提升 特教学校 专业康复教师 专业训练 有一定自闭症干预训练的知识与技能，专业水平需要进一步提升 特教指导中心 专业康复教师 专业训练 专注研究实践，专业水平较高，还需进一步提升 医生 鉴定评估 很难满足自闭症孩子康复训练需求 各界志愿者 爱心活动 有热情，缺乏专业知识 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI PEIZHI 层 次 普通中小学、幼儿园 特教学校 自闭症康复中心 个体 人 员 新教师 资源教师 分管领导 无特教资格证 全体 专职康复教师 教师 内 容 职初通识性培训 晋级培训 晋级培训 特教资格上岗培训 通识性培训 研究性 课题驱动，课程研发 组织者 特教指导中心 特教指导中心 特教指导中心 市教委 特教学校 特教学校 特教学校 形 式 校本研修 课程研判：评估-IEP-教学-评估 项目驱动 专家引领 听讲座 外出学习交流 自学 学期汇报 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 七个自主选择 研修组 “7” 一次自主申报 研究项目 “1” 一次课题 汇报交流 “1” 一次五星教师 晋级评定 “1” 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 反思和展望 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 尊重、理解、宽容和接纳自闭症孩子，在一定程度上适应自闭症孩子不够恰当的行为 教育训练的意义是适度的改变 要重视发现、培养、利用和转化自闭症孩子的特殊兴趣和能力 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI * * * * * 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 是由Cricket和Dodge提出的，阐明了人们在社交情境中行为的认知步骤。这就是“社交讯息处理模式”。 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 线索编码 解释线索 明确目标 统整信息 选择决定 尝试实施 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 步 骤 阶 段 原 理 第一步 图片学习 社交 讯息 处理 模式 第二步 录像示范 第三步 玩偶游戏 （社会性戏剧游戏） 第四步 实践体验 线索编码 解释线索 明确目标 统整信息 选择决定 尝试实施 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 人物 的泛化 门卫、阿姨、老师、同伴 地点 的泛化 校门口、走廊里、教室 语言 的泛化 你好、叔叔好、阿姨好、老师好、**好 环境 的泛化 面对同一个人：不同的着装、不同的状态（打电话、不舒服等） 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 2015年 美国国家自闭症中心“国家标准项目”第二期 被确认为成熟的方法有14种 被确认为尚在论证中的方法有18种 被确认为不成熟的方法有13种 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PEIZHI 我们也有的课程内容是教师在长期教学中的经验积累、通过筛选、提炼得出的，他有儿童教育学、心理学理论支撑，运用比较广泛，可以针对自闭症、智障和健全孩子进行教育训练，也可在个训、小组、集体教学中运用。 小星上学记—自闭症学生的医教结合服务 PE