教 师 资 格 考 试〈教育心理学〉第七讲幻灯片.ppt

教 师 资 格 考 试 教 育 心 理 学 教育心理学高级讲师 国家二级心理咨询师 E- mail:chenmancheng123@126.com qq:544571387 第十三章 课堂管理 本章也是教材的一般内容，考试概率相对来说要低一些，主要考试一些要点的记忆。 本章三节。第一节概述；第二节群体管理；第三节课堂纪律的管理。 评价目标： 1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。 2、理解影响课堂管理的因素、群体动力的表现、课堂气氛的概念和影响因素。 3、运用有关方法处理学生的课堂问题行为。 第三节 课堂纪律的管理 一、课堂纪律的性质 （一）课堂纪律的概念 （二）课堂纪律的类型： （1）教师促成的纪律；（2）集体促成的纪律； （3）任务促成的纪律；（4）自我促成的纪律。 二、课堂结构与课堂纪律 （一）课堂情境结构 （二）课堂教学结构 三、问题行为与课堂纪律 （一）问题行为的性质 （二）课堂问题行为的类型 4、简述布卢姆的教育目标分类系统。 答案要点： （1）认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价。 （2）情感目标：分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化。 （3）动作技能目标：分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理及其功能 （一）课堂管理的含义 课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。 （二）课堂管理的功能 具体来讲，课堂管理在整个教学活动中具有促进和维持两大功能。 二、影响课堂管理的因素 （一）教师的领导风格 1、普雷斯顿将教师的领导方式划分为：参与式和监督式两类。 2、普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。 参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己意见强加于人。 监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论，监督人的行为有无越轨。 （二）班级规模 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 首先，班级的大小会影响成员间的情感关系。 其次，班级的大小也会影响交往模式。 最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。 （三）班级的性质（不同的集体规范和凝聚力） （四）对教师的期望（学校领导、家长及学生对教师都会有定型的期望）。 例：1、简述影响课堂管理的因素。 答案： 2、课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而（ ）的过程。 答案： 教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望。 有效地实现预定教学目标。 第二节 课堂群体的管理 一、课堂里的群体及其对个体的影响 （一）群体的含义 所谓群体，是指人们以一定的方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 （二）群体的基本特征 （1）群体由两个以上的个体组成； （2）群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。 （3）群体成员受共同的社会规范制约。 （三）课堂群体对个体的影响 课堂内存在的各种群体，会对个体的行为产生巨大的影响。1920年，阿尔波特让被试分别在单独情境和社会情境里工作。结果发现，被试在社会情境里进行连锁联想、乘法运算、解决问题以及思维判断等活动所取得的成绩比单独一人活动好。 该研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个人的活动起阻碍作用。（三个和尚没水喝） 二、正式群体与非正式群体的协调 按照构成群体的原则和方式的不同，可以将群体划分为正式群体与非正式群体。 （一）正式群体 正式群体是指由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、职责权利明确、组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段。 （二）非正式群体 在正式群体内部，学生们会在相互交往基础上形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体，如班级中的英语兴趣小组等，这种群体没有特定的群体目标，及职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的规范和自然涌现的领袖。 非正式群体对个体活动影响具有双重性，既可