稳态与环境说课标说教材.ppt

神经、内分泌与免疫系统具有的共同的化学语言构成了三大系统之间相互联系的分子基础 （1）神经、内分泌、免疫系统各自的活性物质分别是神经递质（或神经肽）、激素和细胞因子。 （2）神经内分泌系统的神经递质、激素与免疫系统的细胞因子的作用方式，都是直接与受体接触。 （3）某些类型的细胞如含嗜铬颗粒蛋白细胞，是神经内分泌和免疫系统所共有的。 课程标准“描述体温调节、水盐调节、血糖调节”，血糖调节在“激素调节”中解决了，体温调节、水盐调节则作为神经调节和体液调节协调作用的例子在本节安排。（了解水平） 免疫系统的防卫功能——本节的重点和难点 资料分析——艾滋病···，说明免疫系统受损后危害的严重性，从而突出了免疫调节的作用； 关于体液免疫和细胞免疫，不需要进一步深入； 免疫系统功能过强或过弱均不好——需要全面、辩证地分析问题。 免疫学的应用 免疫学的进步，使得人类在预防传染性疾病、进行疾病的诊断，以及成功进行器官移植等方面有了长足的进步，但是，科学技术并不能解决所有问题。例如，要解决可移植器官短缺的问题，就既需要科学技术的进步，也需要人文精神的提升。 重视基本概念、原理和规律 如何处理：知识性内容围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述，在认识“是什么” 的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。比如关于激素的调节（重点：激素的反馈调节和分级调节） 关于反馈调节 来自于工程学的自动控制理论 控制论的定义：来自受控部分的、反映输出变量变化的信息,传向控制部分,称为反馈 （feedback） 生物系统的稳态与工程学中的自动控制有不少相似之处，但前者要复杂、精细得多 反馈的基本形式 （1）前馈 前馈的作用是在输出变量不发出反馈信息的情况下，由监测装置检测到干扰信息后发出信息，作用于控制系统，调整控制信息，以对抗干扰信息对受控系统的作用，使输出变量保持稳定。通过超前洞察动因，及时作出适应性反应。 例子1：条件反射 例子2：消化液的头期分泌（当食物尚未入口，唾液就开始分泌，胃肠道出现运动和分泌，为食物的消化与吸收作了准备。 ） 例子3：人们进入冬泳场所或高温车间，那里的环境和气氛就会通过感官刺激和条件反射活动早早地做好适应环境的准备。 反馈的基本形式 （2）后馈：又可分为正反馈和负反馈 正反馈：如果受控部分发出的信息与控制信息的作用相同，从而促进和加强控制部分的活动，这种反馈称为正反馈。一旦正反馈过程启动,就逐步增强，不可逆地进行直至反应完成。 例子：神经冲动的传播、血液凝固过程、排尿反射、分娩以及月经周期中黄体生成素的释放 负反馈：如果受控部分发出的反馈信息与控制信息的作用相反，制约或减弱了控制部分的活动，“纠正”了控制信息，这种反馈称为负反馈。 负反馈的重要性似乎远大于正反馈，一是因为它在生理活动中的数量大、涉及面广；二是它不断“纠正”控制信息，从而在维持稳态上发挥了巨大作用。 负反馈调节的不足 滞后性：负反馈必须在输出信号出现偏差后才起作用，即总是要滞后一段时间才去纠正“偏差” 。 波动性：纠正偏差又不可能一步到位，难免出现忽强忽弱的波动，通过逐步调整才达到预定的稳定目标。 （二）本模块在高中生物课程中的地位 1~3章：个体水平4~5章：群体水平 本模块从“细胞”的角度进入个体水平，以和《分子与细胞》衔接 ；从个体到种群、再到群落和生态系统，存在“连接点”，这样就构成了清晰的纵向线索。 二、《稳态与环境》模块教学策略 一 三、说建议 发现问题→提出假设→实验研究→得出结论 科学实验型 一 本模块课题研究分为两种类型：科学实验型和调查访问型。 确定调查目的，选择调查对象 →背景研究 →确定调查方式 →实施调查 →分析总结，得出结论 调查访问型 教学策略 教学形式 校内教学 校外活动 课内教学 课外活动 班级活动 小组活动 个人活动 高中生物 必修三《稳态与环境》 第一章 人体的内环境与稳态 第二章 动物和人体生命活动的调节 说课标 说教材 说建议 课程总目标 内容标准 教材编写特点、体例及内容结构 立体式整合教材 教学建议 评价建议 课程资源的开发与利用 三说 课程理念 说课标 一 一、说课标 。 、 课程总目标 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯 、 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 《分子与细胞》 《遗传与进化》 《稳态与环境》 《现代生物科技专题》 有助于学生