《小学数学教学中高学生良好思维品质培养研究》.docVIP

《小学数学教学中高年级学生良好思维品质的培养研究》 结题报告 课题主持人 李学勤 关键词：小学高年级学生 良好数学思维品质 培养研究 《小学良好思维品质的培养》良好思维品质小学良好思维品质的培养）） 教学中，我们很多时候把探究部分轻易转化为复现部分，复现部分的教学是显性的，可以通过步骤来传授；而探究部分的教学若也变成可传授的语言，则就失去了思维教学的意义了。思维主要靠启迪，而非靠传授，越是传授得一清二楚，学习者就越不需要思维。教学过程要想成为思维活动的教学，就要努力为这种活动创造良好的条件。数学是思维活动的过程与结果的统一，也是一个从外感到内化的交互作用的过程。 1、言为心声 动手操作、会用数学语言、符号等进行表达和交流是数学学习活动的重要手段。皮亚杰指出：“学生的知识来源于动作，而非来源于物体。” 学生的智慧是在动手中产生和发展，动手操作为思维提供支柱。在数学教学中，教师有针对性地设计操作性活动，提供足够的思考时间和研讨的空间，鼓励他们去探索，使其获得成功的体验，感受学数学的乐趣。 学生在整个“做”的过程中，充分动手、动脑，手脑并用，整个学习活动是随学生的学习需要而动态展开的，锻炼了学生思维的预测性、流畅性、变通性、深刻性。 2、实验比较 有比较，才有鉴别。我在课堂教学中总是有意识地创设比较辨析的思维情境，让学生在比较辨析的思维情境中，深化解题思路，培养思维品质。 如，我在教学“稍复杂应用题”时，有一组练习题是这样设计的： （1）学校买5个篮球用去100元，买一个足球用去23元，一个足球比一个篮球贵多少元？ （2）玩具厂原来3天生产1160辆玩具汽车，技术革新后每天生产470辆，现在每天比原来多生产多少辆玩具汽车？ （3）一辆汽车每小时行65千米，一列火车5小时行430千米，火车每小时比汽车快多少千米？ 这三道题目内容不同，但都是“先把一个数平均分成几份，再求两数相差”的应用题，在解题中，启发学生撇开具体内容，突出数量关系，把实际问题抽象成数学问题、通过不断训练，发展学生的抽象概括能力。 3、发展思维 面对同一道数学题，有些学生仅仅满足于一解，解题思路僵化。相反，有些学生却能从多角度、多侧面发现新信息，思路活跃，进而获得多解和优解，使学生思维的深刻性、敏捷性，灵活性等良好品质得到充分的发展。我们应关注发展多向思维，指导学生从不同角度用不同的思路去解答。 小学生因家庭条件、生活方式不同，其思维方式、思想观念也就不同。答案也就丰富多彩，这就需要我们关注学生的真情实感，尊重学生的判断，重视学生的知识经验，对他们有更多的理解和宽容，要不断地赞赏学生独特的、富有个性的理解，珍惜他们丰富的想象，锻炼其思维的拓展性。 （二） 精心设计试题培养其发散性思维 解决一个数学问题时学生都有自己独特的思维方式，因此他们的解题策略既有共性又有个性。 1、开放题测试：我从教材中及课外资料中精选了一些问题，对小学五至六年级的学生进行测试，并从学生的解题中发现学生的解题策略，并分析学生解题策略的心理特征。 2、专项测试： 在今年5月，我组织了一次六年级学生能力测试。并对试卷的命题，学生测试结果等方面进行了剖析，以期能从中发现问题，暴露问题，找出差距，从而对新课改下如何开展数学思维训练教学提出我的思考，更好地促进课改走向深入。 （1）测试试题题型分析 本次测试试题分六种题型，包括：填空、判断、计算、选择、找规律、解决问题。运用这些题型很好地训练了学生的思维品质。 （2）测试结果 项目 五（1）班 五（2）班 六（1）班 六（2）班 合格率 90% 85% 92.5% 86% 优秀率 80% 70% 90% 80% 平均分 88.0 82.0 90.1 87.5 （3）测试结果分析 学生的思维需要用语言来表达，反过来讲语言表达的最好呈现方式就是测试。通过测试和一系列的思维训练，学生思维的拓展性、深刻性得到良好的展现。 数学是思维的体操。思维着的教学活动决定着学习的质量。学习如果过分依赖学习者的经验或感性认识，那么学习将会被动或停滞。因此，思维训练应该贯穿于教学过程的始终。在教学中，我们既要注重在知识广度上的横向辐射，更要注重知识深度上的纵向挖掘。我们不能从内容上给学生加码，更要提高学生的思维质量，鼓励学生创造性地解决问题。 （三）撰写数学周记，培养学生的反思能力 数学是一门非常重要的科学，我们数学教师除了教给学生数学知识之外，更重要的是让学生从数学学习过程中获得更有价值的综合素养。自然，在教学内容上注重数学思想，在教学过程中注重过程和方法，都是很重要的途径，但这些方面都有一个重要的前提了解学生，特别是学生的思维过程和心理感受，自开展课题研究以来，一直关注学生撰写数学周记。 在指导学生写数学周记的过程中，引导学生从