第六讲 教育实验设计法.ppt

多组时间系列设计 （两个或两个以上被试，可以提供比较，能够增强实验的内在效度） 如：不同反馈（正、负）类型对代数成绩的影响 A--B--A设计 A--B--A--B设计 缺点 相等时间样本设计在控制影响外部效度的因素方面并不理想。 ①测验的反作用效果会影响该设计的外部效度。 ②实验安排的反作用效果会影响该设计的外部效度。 ③选择偏差与实验变量的交互作用可能会影响该设计的外部效度。 ④重复实验处理的干扰也会影响该设计的外部效度。 （3）交叉滞后组相关设计 交叉滞后组相关设计要求在时间1对两个变量（A、B）的关系作出测定和相关分析，再在时间2作相似测定和分析，当交叉滞后相关之间有显著差异时，就可以推测变量A和B之间具有因果关系。 举例 三年级儿童对于暴力或凶杀电视片与他们的攻击性行为之间的关系 饮食和体重之间的关系 （4）回归间断点设计 这种准实验设计通过实验处理与事后测量回归线的间断点的特征，确定准实验处理的主效应。即如果实验处理前后的的回归线出现了间断，说明实验处理是有效果的。 回归间断点设计举例 奖励对职工工作成效的作用。 20 25 2.多组准实验设计 在教育心理研究中，为使实验结果尽量少受无关因索的干扰，使实验结果具有较高的可靠性，在条件允许的情况下应该采用多组实验设计，即包括有实验组和控制组存在的实验设计。 （1）不相等组实验组控制组前测后测设计 不相等实验组控制组前测后测设计的特点是研究者不能按随机化原则和等组法来选择对等组，有时也不能随机安排哪个为实验组、哪个为控制组。 设计模式 评价 首先，由于增添了控制组，从而使该设计基本上控制了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰。 其次，由于两组都有前测验，研究者可以了解实验处理实施前的初始状态，从而也就对选择因素有了初步的控制。 缺点 该设计没有使用随机化方法来分配被试或实验处理，实验组与控制组是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低该设计的效度。 又由于两组都使用前测验安排，因而其实验结果不能校直接推广到无前测的情境中去。 （2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计 不相等实验组控制组前潦后测时间序列设计是在单组时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的基础上，组合而成的一种多组准实验设计。 设计模式 （3）平衡设计 平衡设计又叫轮换设计。在该设计中，研究者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理．而对实验处理的顺序相实验时间的顺序采用了轮换的方法。 设计模式 （4）单一被试设计 进行重复测量，同时它还适用于单一变量规则——一次实验仅改变一个变量。 A-B设计（内在效度最差） 在基线条件下观测单一的被试，直到因变量趋于稳定。接着将实验处理引入实验，再对被试进行相同次数的观测。 A-B-A设计 在紧接着实验处理后又引入了一段基线时间。 （三）非实验设计 1.单组后测设计 2.单组前测后测设计 3.固定组比较设计 4.事后回溯设计 1.单组后测设计 在单组后测设计中，只有一个实验组，而对实验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后测成绩。 单组后测设计模式 举例 数学课外辅导讲座对学生数学学习成绩的影响。 2.单组前测后测设计 单组前酗后谢设计是对单组后测设计的一种改进，它增加了在实验处理前的测验，但还是仅有一组实验组。 单组前测后测设计模式 3.固定组比较设计 固定组比较设计又称静态组或整组比较设计，该设计采用实验组和控制组两组被试，但因这两组被试在实验处理前就已经形成，故它不能使用随机化的原则来选择被试。 设计模式 4.事后回溯设计 事后回溯设计是指所研究的对象是已发生过的事件。 在研究过程中，研究者不需要设计实验处理或操纵自变量，只需通过观察存在的条件或事实，将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果或因变量联系起来加以分析，以便从中发现某种可能的简单关系。 设计模式 两类事后回溯设计 （1）相关研究设计 （2）准则组设计 （1）相关研究设计 相关研究设计是在一个被试组内收集两个集合的数据，其中一个数据集合是观察到的结果，另一个则是被追溯的数据集合，研究的目的是确定这两个数据集合之间的关系(正相关、负相关和无关)。 相关研究设计模式 （2）准则组设计 准则组设计与相关研究设计相类似，是对已经发生的事件进行研究的一种非实验设计。 它要求研究者通过对所研究现象的被试的比较，确定某些被试(准则组)具有一种状态的特征，而另一些被试(非准则组)不具有这种状态的特征，然后去追溯可能存在的原因。 准则组设计模式 评价 相关研究与准则组研究是事后回溯设计的两种主要形式，这两种研究是相辅相成的。 相关研究的主要用途是辨认两个变量或两种现象之间是否存在一定的关系及存在什么形式的关