让我们一起做研究—杨朝晖.ppt

“叙事”的基本类型 1、随笔 2、自传 3、日记 4、案例 叙事研究对于教师的意义 1、教育叙事研究是转化教师教学观念和教学行为的一个突破口和催化剂。 在教师自我叙事中，讲故事者是“我”，故事的主人公也是“我”，这两个“我”都是自我不同的侧面，并以对话形式交互使用。叙事与思考几乎是共生的，教师在讲述自己的教育实践以及某些教育问题的解决过程时，本身已在思考或反思。因此，叙事过程既是“主体我”以“客体我”为主人公来构造故事，也是“主体我”对“客体我”的审视和反思，由于教师的反思总是以某种教学理念来省察自己的教学实践，教师个人化的教学理论以及教学行为将因此而发生变化. 叙事研究对于教师的意义 2、教育叙事研究实质上是教师在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效方式。 一位教育人士说“教育叙事的确是教师专业生活事件的真情告白，它为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。”通过叙事，教师们不仅可以自由地表述自己在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验，而且可以为自己的日常生活编织出丰富而深刻的意义，赋予自己的工作和生命以存在的价值。就此而言，教育叙事研究实质上是教师在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效方式。 叙事研究对于教师的意义 3、教育叙事可以有效地外化教师的隐性知识，提升教师的实践智慧。 教师专业发展的重要途径是提升教师个人的实践智慧，扩展与积累融于感觉、情绪、经验、心智中的隐性知识。叙事研究为蕴含于教育经验中的隐性知识提供了一个表达与传递的平台。叙述自己的教育教育故事，就是将缄默的知识进行外化的过程。 这种“实践智慧”、“隐性知识” 的生存总是与个体所处的情境联系在一起的，而叙事研究的价值有赖于故事发生的真实场景，这就为实践智慧、隐性知识的生存准备了条件。  结 论 实践证明，教师中蕴含着教育科研的极大潜力，在促进教师走向科研的过程中，只要我们能够激发教师的发展愿望，并帮助教师找到适合于自己的研究方式，教师就一定能够成为研究者。 促进教师走向科研，也就是促进教师走向了自身的发展，进而也能够实现“不为中考高考，解决中考高考问题” 。 我们遇到的矛盾—— 教师劳 动增加 一些学生 参与下降 学习成绩 不好 使用参与式方法 遇到的 矛盾 要解决的研究问题—— 如何在参与式教学中提高学生的学习质量？ 小结：从经历中发现研究问题 第一步：准确描述经历。 第二步：归纳感性现象。 第三步：反思现实矛盾。 第四步：提炼研究问题。 …… 4.对照发现问题 对照标准 对照目标 对照精神实质 对照发展战略 相互参看 5.不断在问题解决中，生成问题 “小组分组问题”—— “小组合作内容之研究” —— “如何让学生学会简洁地、有条理地总结”“如何让结果变成小组的”“小组如何分工”等问题 —— “合作学习习惯” —— “如何让小组成员都要动起来” —— “自主学习与合作学习”…… 如何聚焦问题，形成策略？ 分析问题基本步骤 1. 依据领域发现问题（头脑风暴） 2. 将问题进行分类：哪些问题是可控的，哪些是不可控的？ 3.聚焦可控问题，将问题进行排序，确定今后要着重解决的1-2个问题，形成研究目标。 4.对改问题进行因果分析（可用思维导图或问题树等工具） 5. 围绕问题原因分析形成解决策略、采取的措施、步骤或任务（具体） 对问题进行分解，可使问题清晰并可把握 －我要花许多时间（多少时间）备课（如何备课）、做教具（做了什么教具），比过去上课累多了。 －一些好的想法还是因为条件不具备实现不了（什么条件不具备？什么好的想法？）。 －上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下降了，一些同学不参与了（什么样的学生不参与了，学生在什么样的情况下不参与）。 －还有的同学上课参与挺积极，但课下作业完成得并不好（什么样的学生如此，学生在什么科目或学习中如此？）。  学生回答问题时，往往没有主次没有条理 ——回答问题时，在答案前面标上序号。 学生记录时，往往过于繁琐，不会精炼地表达 ——限制字数，规定每条最多只几个字。 小组合作时，总有一部分后进生不参与 ——确定小组记录员，可以让他们拿着念。 小组合作时，部分学生合作意识不强 ——让学生汇报时用“我们”或“我们组”开头。 针对具体问题，发展解决策略 针对具体问题，发展解决策略 低年级互相朗读课文纠正错误时，合作质量不高 ——让学生共同使用一本书。 有的学生为显示自己的能力，在小组合作中，故意不讲自己的观点，直到最后全班交流时，他才将这些观点展现出来 —