中国语文素养教育的反思从四个理论角度来看实务.pdfVIP

語文教育的反思： 從四個理論角度來看實務 吳敏而 2015.11.13 我看到的語文教育困境 1980s 美國 —— Functional literacy, Reading to do. 1990s 新加坡 —— 英文教學成果、運用必威体育精装版的 學習理論，但中文呢？ 2000s 台灣 —— 教「能力」脫離不了「課文」 2010s 台灣 ——教「素養」語文的功能未能彰顯 中文教育能用心理學理論嗎？ 大部分的教學心理學的研究適用於每種語言 大部分的語言獲得的理論也適用於每種語言 我們的瓶頸是文化的 ，不是語文的 討論四個研究取向 讀寫萌發研究 —— Emergent Literacy 社會互動觀點 —— 維高斯基 Vygotsky 左滕學 語言心理學研究 —— 詞彙發展 認知心理學研究 —— 情境認知、批判性的讀寫 四個取向的共同建議 嘗試依研究成果發展教材和教學 Literacy 、讀寫、素養 Literacy, Literature, Literate 深層的、有思考的讀和寫 所以，literacy ＝讀寫 Computer Literacy → 電腦素養 → 電腦運作的 知能 所以，literacy ＝素養 閱讀英文文獻要注意上下文的意義，很多翻譯就 此造成混淆 讀寫萌發研究 1 • 這系列的研究顯示小孩子進入一年級之前，還沒有「正 式」學習語文之前，就已經學到很多語文知識 • 讀和寫是可以同時發展的，有相同的機制 • 這個「自然」學習法，好像比「正式」教學更有效 • 有些「自然」學習法則，用在「正式」教學，也會有效 讀寫萌發 2 萌發條件 • 豐富文字的生活環境—— 體會文字的功能，了解文字 有意義的 • 有人閱讀給孩子聽 GORDON WELLS —— 家中聽故事會提升日後閱讀理解力 BRUNER —— 獲得敘事知能 (NARRATIVE KNOWING) SNOW —— 獲得超越周遭環境限制的語言 (DECONTEXTUALIZED LANGUAGE)是學校教學常用的 • 焦點放在「意義」 ，不在乎文字、語法、語音的正確性 • 沒有馬上完美的壓力—— 一開始就要求正確，學得無 趣、沒有成就感 讀寫萌發 3 萌發的環境 •以上的研究發現，表示校外的「萌發」和校內 的「啟蒙」有很大的差距。以前，我們認為教 學必須如此。 •現在的教育趨向希望結合「自然萌發」的條件。 因為校外讓學習有效的條件，在校內一樣的有 效，尤其是在低年級的語文學習 讀寫萌發 4 萌發的教學改革 •教室圖書多，設讀寫角，邀請學生聊書、寫書 •讀給學生聽，用投影機 、用繪本 •增加學習活動的「意義」，做「語文經驗取向」， 多做、少教、少糾正 •降低「正確」的要求，讓孩子「創造」語文 社會互動觀點 1 •VYGOTSKY 強調語言的功用 —— 語言承載思 想、傳達思想和文化，維高斯基認為語言是一 個文化溝通的工具。 • BRUNER 布魯納強調孩子想用語言來表達自己， 孩子學語文是有目的性的，不是為了學科知識 學到語文 社會互動觀點 2 每個時代新創語言 VYGOTSKY 每個時代的文化互動不同 ——語言的學習 從外而內，孩子沒有社會互動，就不需要發展語言， BRUNER 認為人類語言發展需要一個支持系統 （LANGUAGE ACQUISITION SUPPORT SYSTEM) 。 支持系統就是對話的伙伴，人與人之間的互動流程是學 習語言的關鍵，但是這過程常被忽略，因為不容易觀察， 更不好解釋。 社會互動觀點 3