国小补救教学理论与技术-教育学系.PPT

臺北市的老師有一大群碩博士學位的人 * * 因為教學往往只能針對一個範圍程度的學生，例如：全縣英語統計分析 因為學生有不同的思維模式，例如：數學天才的考卷 因為無法顧及每一位學生。例如：補校普測分析 * 臺北市立教育大學 教育學系 邱世明 你騎車過彎時傾斜幾度？ 二者之間的距離與橋梁 學生想學能有效解決一切問題的理論 永遠存在的鴻溝 理論的可能功效 攜手激勵班每班約6至8人，多數學校請年輕教師每週上課二次，每次二節課。主要是補救基本能力，顯示攜手激勵班學生的基本能力非常有待加強。半數學生由導師轉介，顯示導師仍是轉介低成就學生最主要的媒介。 年齡、職務、學校規模、教學年資會影響對攜手班的看法。 欲促進教學成果，教師必須採取更多事前檢核與診斷及持續檢核，而且改善教學難度（如：減少學生人數、充分利用教學時間）。 教師常從學科角度有效檢核學生學習進步情形；研製多元評量方式；班級管理良好；進行教學策略的評估；教學環境獲得學校支援，則學生的學科成績才可進步及情緒行為才會趨於正向。 因為教學往往只能針對某程度範圍的學生。 因為學生有不同的思維模式。 因為無法顧及每一位學生。 因為不可能教學一百分。 最重要的，是因為我們希望補足這一切的不足 我們知道不可能絕對完美，但我們希望能夠更圓滿 弱勢背景？! 原住民、新住民、身心障礙、低收入、單親、隔代教養…… 學習成果？! 學習落後 學習障礙 標籤？ 遺傳、環境、個體 遺傳：天賦、性向 環境：家庭、老師、班級氣氛、同儕、課程(內容分量難度、信念價值、思維模式) 個體：方法、態度、心理因素(興趣動機)、一時起伏… 學習態度欠佳 學習策略不當 學習能力欠缺 學習資源不足 心理狀態：自信心、成就動機不足、放棄… 其他：師生關係、同儕關係…… 一般教學活動 學習成就評估 學習困難診斷 選用合適補救策略 實施補救再評估 持續進行。 理想的安親課輔班？？ 重複教學 焦點補強 補償式課程 個別化教學 精熟學習 請思考參與此一工作的目的與意義 思考教育的本質、自己的教育理想 我年輕時所曾犯過的錯誤 以為教育是萬能 環境、遺傳、可能（種子）、不要只想收割 以為要兇悍才可以讓學生遵從（改變其行為） 從認知(想法)改變起、從班級經營著手 以為很多學生很高興，就是成效。校隊？笑隊 十年後學生還在笑，才算 以為教很多，學生就學到很多 教務主任巡堂的視線落點在學生身上 以為教學或行政就是複製優秀的自己 最快的方法：離職 次快方法：自以為是、用獎項自我陶醉(在掌聲中迷失、單環學習的組織)… 另一個有效的方法： 永遠要認定自己仍是生手。教卅年或卅遍 先教好自己，才有可能教好學生。 體會：合格只是起步，優秀需要一輩子 老師也未必以優秀為目標。狀元學生才是目標 每個人根基不同，脫離生手階段的快慢也不同，有人終其一生仍是不得要領的生手 充分準備(以燭光為例) 不是思考老師要教什麼、說什麼，而是思考讓學生學什麼、做什麼。意義化 教學：從問題著手，避免只是教材的宣讀 提出問題、解決問題、即時回饋與支持 教育只是教學生用特定知識解決特定問題？ 規矩：用觀念引導，在情境中陶冶 尊重包容(犯錯權利?)，沒有嘲弄的學習空間。 對付與應付，對待與期待。有意義的重要他人。 經過思辨選擇之後的堅持，才會是真正堅持。 計點制，價值建立。獎懲明確、堅持與漸進。 生手千萬記得要評量(多元評量)。眼光與燈光。 學科內容 哪些學科 學習策略方法 不得要領的人 重現光明人生的可能 教學與教育的思考 人的完整性、可能性 霍桑效應的思考 三種比較基準：標準、常模、自己 試題反應理論 分數與能力是直線關係？ 動態評量 看不足或是看可能 可能發展 十五公里單程直線的長途賽跑 體育場內不斷經過司令台的五千公尺賽跑 指出肯定、價值與期望的嘉勉 概括：很好、進步了、加油囉 焦點：看到努力、看到想法….. 指導或指責 支持、修補方法、看到希望 微不足道的一小步 人力限制 經費資源限制 迷思概念：學習者、教學者 急功近利的社會 專家系統：教學資源 生活環境 學習意願、自我期望 我們所面對的挑戰是什麼？ 框架限制：生存、生活、生命 教學科技的可能與限制 教學 測驗 幾段教學影片 機會均等、可能希望或必然成果 資源分布。Ex.東埔土石流的相關政策 一枝草一點露。老師就是幫他找到露水的人 溫和的堅持 勿求速效 小燭台的價值 補不到的地方 牆上的釘子、永恆的拔河 不因為制度或許未能盡善盡美而放棄 比爾蓋茲？郭台銘？ 什麼是弱勢？ 什麼是富裕？ 老師的富裕在？ 各位的聆聽 各位的參與 臺北市的老師有一大群碩博士學位的人 * * 因為教學往往只能針對一個範圍程度的學生，例如：全縣英語統計分析 因為學生有不同的思維模式，例如：數學天才的考卷 因為無法顧及每一位學生。例如：補校普測分析 *