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把握领域核心价值有效促进幼儿发展 幼儿园五大领域教育活动设计 一、关于幼儿发展 教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性 要在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育 避免将两者割裂开来理解，走向或“放任幼儿”或“控制幼儿”的极端 《纲要》强调教师作为幼儿发展的引导者要支持幼儿的自主发展，在支持中引导，实际上强调了师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，这样教育与发展就融为一体了。 （一）发展的可持续性——“教什么” 近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。 这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。 （1:8） 必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。 1．教育的即时效应和发展的潜在性问题 急功近利地提前灌输知识和训练技能，问题有三： 一是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。 二是过于超前训练所获得的即时效应意义不大，有些知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度时再给予是轻而易举的事，刻意加速的发展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。 三是训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。 “教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展” 。 ——《纲要》 2．培养终身受益的品质 “从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。 “要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向” 。 “尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。 发展情感和态度 积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力 独立——自信和自主 自制——目标明确的自觉行为 专注——热情和投入 秩序——规则和效率 合作——能与人共处 这些品质是一生为人处世、求学做事得以成功的保障。 发展能力 最根本的能力——自我发展(学习)的能力 健康：自我保护能力； 语言：表达能力； 社会：交往能力； 科学：思维能力； 艺术：创造能力 1．发展的全面性。 首先，就个体来说，要保证“多方面发展”，也就是要培养一个完整的儿童。 既要关注认知的价值(教育要求)，同时也要关注情感的需要(内在动机) 其次，就整体来说，要保证“所有在园幼儿”的成长，“每一个幼儿’’的发展，也就是教育要面向全体。 教育要面向全体=集体教学 ？ 真正的面向全体，应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。” 2．发展的差异性 幼儿个体差异主要表现为四个方面：发展水平的差异、能力倾向差异、学习方式差异和原有经验差异 “减少不必要的集体行动” “教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合” “教师直接指导的集体活动要能保证幼儿积极参与，避免时间的隐性浪费” （三）发展的规律性——“何时教” 《纲要》指出，教育必须“尊重幼儿身心发展的规律” 儿童身心发展规律是客观的、必然的，是不以成人意志为转移的，所以尊重儿童的发展规律，就必然将它与发展的时机联系起来，落实到幼儿园的教育，可能会更多地考虑教育时机的问题，即“何时教” 1．发展的能动性问题。 把握“教”的时机，即认知冲突发生的时刻 ，强调社会建构的意义，而不是单向传递 2．发展的阶段性问题。 首先，以发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义 其次，关注孩子的发展需要，把握发展的时机显现，创设条件，支持发展。 再次，以“最近发展区”为依据，在发展的关键时刻，做出及时有效应答，推进发展。 二、关于知识观 （一）什么是知识观 所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。 它要解答的基本问题有： 什么是知识? 什么是有价值的知识? 个人如何获得知识? 对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。 （二）《纲要》中的知识观 《纲要》没有像以往那样开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么