五环大课堂——高效课堂构建与操作.ppt

什么是 好 的 教 育 ? * 五环大课堂 ——走向课堂教学的根本性变革 李玲 安徽铜都双语学校 2009年一项调查，50.4%中学生厌学。 标语 美国 有效教学5原则 ①教学是师生一种合作性的和生成性的活动； ②教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程； ③教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系； ④教学引导学生进行综合思维； ⑤教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。 世界教育改革的趋势 ISCED（国际教育标准分类法）关于教育的定义： 1974年版： 教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。 1997年版： 教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。当今，教学、教育的本质是交流、互动。 《学会生存》： “教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”（P.108） ●过分强调知识的传输； ●生命性的缺失； ●主体性的泯灭。 机械化记忆 标准化测验 教师的神坛 ● 聚焦课堂 从变革课堂结构入手寻求突围 ●建模的重要性——新一轮课改纵深发展的需要； 有利于转变观念和教学模式； 可复制性，可操作性。 ●怎样建模——重新认识课堂！ ● 课堂应当是一个思维场： 它应当有利于知识的生成和能力的发展。 ● 课堂应当是一个情感场： 它应当有利于思维的律动、情感的欢腾。 ● 课堂应当是一个生活场： 它应当将生活中鲜活的元素体现在课堂中。 课堂“有道” 实现课堂教学深度转型 五环课 ●课堂空间与时间的重构 ●五种课型整体架构 ●三模五环六度课堂运行模式 ●五环学道的演变与内涵的提升 五环课道解构 ●《雨霖铃》（宋 柳永） 第一稿 走进文本 情境再现 ·深情朗读，体会词中蕴涵的情感； ·概括词的上下阕内容，把握全词的主旨句； ·将词的内容散文化。 品读赏析 感受情怀 ·找出词中意象，?分析古诗词中传统意象在作品中传情达意的效果； ?·结合具体语句，体会融情入景、虚实结合的表现手法； ·本词可谓字字珠矶，句句含情。给你认为最美、感受最深的词句写一点赏析的文字。 ●《雨霖铃》（宋 柳永） 第二稿 诵读文本 追寻离情 ·能做到认准字形、读准字音、读准停顿； ·能根据写作背景、把握情感基调，读出感情； ·能在读中发挥想像，让画面翻涌于脑海。 品味鉴赏 如何写情 ·能找出文中运用的传统意象并做上标记； ·能分析文中所用意象在传情达意上的作用，并做上旁批； ·能搜集一些运用了这些意象的其它诗句，并记录随堂笔记处。 置身诗境 演绎离情 ·能用简洁的语言分别概括上、下片的内容； ·能根据上、下片的画面内容，试着作两幅画； ·能用生动形象的语言将画面描绘出来。 ●《雨霖铃》（宋 柳永） 第三稿 一咏三叹 诵读寻情 ·入情诵读（不少于三遍），做到：认准字形，读准字音；正确断句，读出节奏； 把握基调，读出韵律。 ·整体感知：词中描写了哪些离别情景？词的上片和下片所描写的景色有什么不同？整首词具有怎样的意境？ 浅斟低吟 品析写情 品析鉴赏：潜心会文，自选角度（章法结构，名句品析，分析意象，领悟意境，鉴赏写法……）自由赏析。 驰骋想象 创读拓展 创读拓展（以下项目供选择）： 1、诗意仿写：从词作核心意象中任选一二，尝试创作一首小诗； 2、为词配画：根据词作意境，为课文配上一幅插图，并说明你的构思； 3、配乐演唱：选择与词作风格相近的曲调，用歌唱演绎词作； 4、创作脚本：为MTV导演提供摄制脚本（背景音乐、场景、时令、地点、人物情节）。 ●《我的叔叔于勒》 自研内容设计： 【故事情节】 修改前： 修改后： 按开始、发展、高潮、结局梳理情节 按自己喜欢的方式梳理故事情节： （1）按小说情节发展的脉络