以研究改进教学(2014.9.19网络研修喻老师ppt).ppt

以研究改进教学 教学改进 是教师经常在做的事情； 是教学研究的重要组成部分； 也是教师专业成长的一个重要途径。 用酒精灯火焰的哪个部位加热 一道检测题的结果 A外焰 B内焰 C焰心 28% 12% 60% 学生的实际操作：用焰心加热占多数，有时还不小心把火焰弄灭，即使到了6年级用蜡烛加热，也是如此。 学生往往把火焰压灭 如何改进使用酒精灯的教学？ 有的老师说，讲清楚，讲到位； 有的老师说，不但要讲清楚，还要让学生亲自操作实践； 还有的老师说，我要特别强调，哪个学生做错了，特别指出来，引起大家的注意。 怎么看待60%的错误？ 我们不但要会解决问题； 更要研究现象背后的原因； 从而达到更好的解决效果。 学生的基础是教学的起点 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在他1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页写道： “假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 教学研究是什么？ 解决当前的实际问题； 在解决问题的过程中，形成自己的经验； 寻找相匹配的理论或者形成自己的理论。 再来看一个案例 一个不会讲普通话的语文教师。 这位语文老师用土话讲课，好多学生听不懂，不爱听语文课； 老师无奈之下，只好采用学生自学，教师个别辅导的办法学习语文； 结果，学生的语文成绩不但没有退步，初三毕业时，反而获得级段第一！ 这个经验让大家大吃一惊，原因何在？ 学习的效果 研究，需要用理论来反思 从现象到本质，找到解决问题的方法； 不要只用经验来反思，往往停留在经验层面； 要寻找方法背后的理论，用理论来反思自己的经验； 把案例与理论协调，就完成了一次真正的研究，形成自己的话语体系。 用研究改进小学科学教学的途径 1、从教学现象入手； 2、从实际问题入手； 3、从教学设想入手； 4、从理论学习入手 。 1、从教学现象入手 日常的教学过程中，许多现象总在反映某些问题； 如果我们抓住其中的问题，进行深入分析研究，就会找到原因； 在此基础上，再改进自己的教学。 《摆的研究》经常出现的现象 相差一次也是偏差！ 科学课《摆的研究》中得一个片段： 15秒摆动13次与14次，是什么原因？ 是误差还是偏差？ 怎样帮助学生认识误差 如果是偏差，那么15秒相差1次，按照这样算60秒相差几次？学生说“相差4次”。 我们一起再做一次实验，看看1分钟会不会相差4次。如果相差4次，说明什么？如果仍然相差1次，有说明什么？ 通过现场测试，结果只相差1次，学生马上认同了误差的说法。 教师应对的原则 教师心中不要只想着正确的结果； 更重要的是运用实证的过程，求得真实的结果； 实证意识在此处显得更加重要。 调整两个实验数据的汇报顺序 可以利用学生的学习心理，先汇报改变摆长的实验数据，再汇报改变摆重的实验数据。 学生会发现只改变摆长的实验数据相差很大，很容易发现规律，得出结论。 而只改变摆重的实验数据很接近，一般只相差1次，这样学生很容易接受误差的解释，从而理解误差的存在。 怎样帮助学生更好地误差 从一节课扩展到一类问题，研究就展开了； 在测量类的活动中，测量结果的误差是难免的，也是我们在教学中必须要正视和解决的问题； 例如温度计的读数，量筒的使用，时间的测量等。 更好地认识误差 感受误差 理解误差 应用误差进行解释 小学生对误差现象认识的研究 研究课题的背景 调查小学生对误差的认识 统计和举例小学阶段有关误差的内容 行动研究：减少误差的教学方法以及效果 问题探讨：误差与偏差 从教学现象入手 下面哪个角大？ 2、从实际问题入手 教学中，往往碰到很多实际问题； 教师解决一个个的实际问题，相当于在做一个个的小研究； 因此，从这个意义上说，教学就是研究。 从实际问题入手 利用铝片琴 做个有心人 /bbs/dispbbs.asp?boardid=1id=17115 用好淘宝网 3、从教学设想入手 教师的教学，都是创造性的劳动； 如果教师有了一个比较好的设想，进行实践探索，获得成功； 那么，这是一次很好的研究过程，对以后的教学将产生很大的影响。 树上养蚕的尝试 浙江富阳杨荣华老师，做了2次树上养蚕探索； 结果非常理想，引起了其他教师的兴趣。 4、从理论学习入手 《科学教育的原则和大概念》目录 前言 科学教育的10项原则 科学中的14个大概念 引言 为什么需要大概念 第一章 支撑科学教育的基本原则 第二章 科学大概念的选择 第三章 科学上从小概念到大概念 第四章 以大概念的理念进行教学 14个大概念---- 科学概念 1宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。 2物体可以对一定