修改稿 第一章 学前教育学.ppt

学前教育学 第一章 绪论 第一节 学前教育的产生和发展 （一）什么是学前教育 1.人的年龄分阶 婴儿期：0~3岁 青年期 幼儿期：3~6岁 中年期 儿童期：7~11岁 老年期 少年期：12~15岁 2.各国学前教育的不同形式 （1）美国 幼儿教育 0~8岁 early childhood education 学前教育 入学前一年的教育 preschool education 早期教育 0~3岁的教育 early education （2）英国 基础阶段教育时期：3~5岁 （3）前苏联 0~2 学前早期 2~7 学前期 （4）我国 0-3 学前早期教育 3-6 学前教育 （二）研究的范围 1.学前社会教育 （1）定义 又称幼儿公共教育。是指在家庭以外由社会设施或资助、指派专人组织与实施的、以学前儿童为对象的教育实践活动。 （2）特点：具有社会性、群体性、计划性。 （3）主体：托儿所、幼儿园教育。 2.学前家庭教育 特点 领先性——儿童第一个生活环境 长久性——伴随着学前儿童成长的全过程 单独性——对象是儿童个体 随意性——受施教者意愿及能力水平的影响 随即性——随时随处、潜移默化 二、学前教育的产生与发展 （一）原始社会的学前教育 没有阶级性，所有儿童接受的教育都是平等的。 （二）古代社会的学前教育  （三）近现代的学前教育 三、我国学前教育产生和发展 第二节 学前教育学的产生和发展 一、涵义 （一）研究对象 研究学前教育的现象，揭示学前教育规律的一门科学。 （二）研究内容 理论部分： 儿童观 学前教师 学前教育的理论基础 儿童发展与学前教育的关系 二、学前教育学的产生和发展 一、孕育阶段（15世纪前）：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。More 二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）：在此阶段More 三、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。More 孕育阶段 1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关于学前教育的一些看法和主张。 我国古代古书记载 （2）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》，在《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉—运动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。” （3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。 古代国外哲学家、思想家 古希腊的柏拉图（Plato，公元前427—前437）。在他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育的思想。 古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前382—前322）在《政治论》中，主张学前教育和胎教（即优生） 罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中指出：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始” 柏拉图关于学前教育的思想 他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。” 他第一次提出了学前社会教育的主张。 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。 上述主张标志着学前公共教育思想的诞生。 亚里士多德关于学前教育的思想 主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。 他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。 主张儿童学习唱歌和演奏。 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。 昆体良关于学前教育的思想 提出人的教育应从摇篮开始。 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关