幼儿文学游戏性接受特点.ppt

文学艺术是游戏 朱光潜 ：“艺术的雏形就是游戏，游戏之中就含有创造和欣赏的心理活动。” 他结合历史上的各种艺术游戏理论，认为游戏和艺术有四个最重要的类似点： 文学接受在本质上类似于游戏活动。 文学接受是读者主动的自愿的活动，它既没有强制性的社会义务，也不直接创造财富； 文学活动旨在快乐 《小猪》和《小猪奴尼》 《小猪》-----教育者的角度-----成人的意志要求 阿·托尔斯泰 ： 世界上一切的出发点都是他自己。  教师要关注儿童的阅读心理 教师分析作品、了解儿童，然后制订合理的教学策略。 幼儿的阅读心理特点是怎样的呢？ （一）幼儿文学接受是一种伴随着动作的游戏 方卫平在他的《儿童文学接受之维》指出，同幼儿认知的起源一样，幼儿也是从身体和动作经验中建立起各种基本的感知—运动规则，并以此为基础发展各种经验，包括形成审美能力。 一个听音乐和听故事的儿童，他是用自己的身体在听的。他也许入迷地、倾心地在听；他也许摇晃着身体，或进行着，保持节拍地在听；或者，这两种心态交替着出现。但不管是哪种情况，他对这种艺术对象的反应都是一种身体 的反应，这种反应也许弥漫着身体感觉。 ------加登纳 例如 ：围裙剧《拔萝卜》 表现形式：老师身穿一件围裙，一边讲，一边演。当讲到种下了一棵萝卜时，老师从围裙里面的口袋里拿出一个小的绿叶的红萝卜放进围裙上方的一个口袋里；接着，老师拿出一个老爷爷的玩偶，把他用雌雄扣扣住按在那个大萝卜的下方，开始拔萝卜，接着一个个人物在老师的讲述声中依次出场，最后都排队站在了围裙上。 幼儿接受文学的表现： 幼儿被老师手中直观的形象和抑扬顿挫的语调打动，情不自禁地晃动起身子，嘴巴跟着老师念念有辞； 渐渐地，当念到一个又一个人物出场时，他们便合着老师的节奏，边招手边大声地喊“小姑娘，快来帮忙拔萝卜”，当讲到“拔呀拔呀”时，小朋友们几乎都站起来跟着老师的节奏做起“拔”的动作，到“还是拔不动”的时候，小朋友都两手一摊，表现出十分遗憾的样子； 当讲到萝卜长大时，老师把那个小的萝卜展开，真的变成了一个大萝卜，这时小朋友一个个都瞪大了眼睛，嘴里发“哇”的惊叹声； 在随后老师的围裙剧表演中，小朋友们对故事越来越熟，表现越来越自信，喊得越来越响，动作也越做越起劲，完全沉浸在故事的情节中。 幼儿文学接受的特点： 1.动作与感知 2.动作与想象 3.动作与理解 -----幼儿的感知、想象、理解，不仅仅是静止的大脑风暴，他们往往借助身体动作来表达自己的想象，从而把一次次文学接受活化成了一个个栩栩如生的场景。 -----用说话和假想性的动作这种外显的活动状态展现文本内容，显示发生在大脑中的积极想象。 文学教学建议：让幼儿“动”起来 在言—形—意的转换过程中，要让幼儿“动”起来，在行动中建立起他们跟周围世界的关系。 因为幼儿还没有完全掌握语言的意义系统，所以幼儿必须借助动作才能感知、理解语言的意义。正如皮亚杰所说的：“字词原来是和动作结合在一起的，而且只是动作的一个因素，到了后来，他就单独激起行动。” 总之，幼儿的文学接受不是静态的，他不但只是在听，而且还调动全身各种感觉器官来参与文学文本，幼儿在文学接受过程中，无论是感知、想象、还是理解中都伴随着动作。 （二）幼儿文学接受是想象的游戏 幼儿想象的最大特点------自由自在、无拘无束。 《猴子变人》 教学案例----《蝴蝶衣裳》 故事是这样的：小白兔有件印着蝴蝶的漂亮衣服。她到森林里去玩，衣服上的蝴蝶飞走了，小白兔伤心地哭起来。故事的结局是让小白兔不再伤心。 成人受到知识经验的影响，首先想到蝴蝶会采花粉，喜欢徜徉在花丛之中，在衣服上画上花朵，蝴蝶就会飞回来。衣服重又漂亮起来，小白兔也就不再伤心了。 幼儿则不一样，他们因为小白兔的伤心，产生情感共鸣，从如何让小白兔不伤心这一情感愿望出发进行想象：我画一个气球让小白兔乘上天空开心一下，这样她就不会哭了。我要给小白兔装上一对翅膀，让她想飞来就飞来，想飞去就飞去。我画一条游来游去的小金鱼，送给小白兔…… 思考：如何既能保护幼儿的积极想象，又能顺利展开故事阅读，是幼儿园文学教学活动中一个值得研究的重要问题。 野猫的城市 有一天，从城里来一只野，动物们见了，一起围着问长问短，想请它说说城市的事情. 　　 野猫可得意啦。它摇晃着脑袋，东瞧瞧、西看看，然后皱着眉头说：“城市太大了，我怎么能用嘴巴讲得清楚呢？”忽然，它拍拍脑门，“有了，让我来此划给你们看吧！” 　　 野猫先让斑马躺在地上。它告诉动物们，城市们许多马路，人们过马路，要踩着斑马线走。接着，它