提高区域小学信息技术教师教学能力的引领策略研究文献-庄河教育网.docVIP

引领区域小学信息技术教师提高教学能力的策略研究文献综述 庄河市教师进修学校　　于波 我们研究的课题是《引领区域小学信息技术教师提高教学能力的策略研究》，为使这项研究有较高的起点，我们收集、学习了若干相关文献。这一课题涉及三个领域：其一，是关于“信息技术教育”的问题；其二，是关于“教师教学能力”的问题；其三，是关于“教师专业发展及其引领策略”的问题。现分别综述如下： 一、关于“信息技术教育”问题 （一）、计算机教育与信息技术教育的区别。 我国信息技术教育是由计算机教育演变而成，计算机教育已不适用于现代教育的发展，全国中小学计算机教育研究中心（北京）主任 ２、课程内容不同。计算机课程的内容主要是学习计算机的工作原理、基础知识、基本操作与使用、程序设计、工具软件等等。信息技术课程内容主要是学习一些信息技术基础、网络基础及其应用、数据库管理技术、多媒体技术等。 ３、课程教学不同。计算机课程对教学方法和教学模式只要是讲练结合，练习模仿教师以讲授过的技能。信息技术课程却有较大的改进，教师可根据不同教学目标、内容、对象和条件选择不同的教学方法，并且教师更为重视学生的能力发展， 提高学生的信息素养。 ４、教学评价不同。信息技术课程在评价功能、评价内容、评价方法、评价结果都较计算机课程有很大的改进和提高，对教学质量更有帮助。 总之,计算机课程把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习对象；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，而且只是学习的工具之一。计算机教育和信息技术教育并不是对立的关系，而是发展的关系，计算机教育是信息技术教育的基础和前提。 （二）、信息技术教育的内涵。 《信息技术指导纲要》规定其任务为：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类生活和科学技术深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 《信息技术课程标准》是这样阐述信息技术教育内涵的：信息技术教育包括两个方面的内涵，一方面是信息教育，其主要目的是培养学生的信息处理能力，即主动地利用各种信息工具和各类信息资源，有效地对各种信息进行处理；另一方面是技术教育，主要包括对信息的采集、加工、分析、发布过程中运用到的传感技术，通信技术和电子计算机技术等，其中计算机是信息技术的中心，而计算机常识教育又在信息教育中占有重要的地位。 信息技术课作为一门新兴的学科已纳入各中小学必修课的范围之内，而农村中小学信息技术教育还处在起步阶段，与城镇中小学相比还存在很大的差距与问题。许多信息技术教师观念依旧比较传统，仍将信息技术教育实施成计算机教育，缺乏对学生信息素质的培养。而目前，信息素养的培养正逐渐成为信息技术教育的主要目标。信息技术教育应加强对信息技术教育内涵的认识，克服唯计算机技术的思想，切实将培养学生的信息素养作为信息技术教育的第一目标。 国内目前培训机制尚未跟上信息技术学科更新迅速的特点，信息技术教师的专业能力停滞不前，可广泛开展信息技术教师定期培训，提高教师的专业素养。在培训内容上不应只是信息技术本身，也应重视在其他学科教学过程中的应用，借以改变信息技术培训与应用相分离的现状。加强教师的信息技术与课程整合的能力以及信息化教学设计的能力。借鉴和吸取发达国家的经验并结合我国实际情况进行研究。 二、关于“教师教学能力”的问题 （一）对教师教学能力的认识 教育专家一致认为，教师的教学能力是教师的核心能力。教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成： （1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等； （2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等； （3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等； （4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等； （5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。 有学者认为，一个优秀教师不仅要有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”。所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学