教学理论与策略研究期末报告.docVIP

生命教育在國文教學上的啟發 壹、前言 　　回想高中時的國文課，當時老師的教學方式較活潑多元，課程中會讓我們上台發表與報告，甚至紅樓夢的劇情也在教室真實上演，這對現在能夠接觸國文教學的我，有很大的啟發。 　　「我不是教國文，而是教學生快樂學國文。」這句話一直是我的理想。後學在教學的經驗上，還在努力地向前輩們學習，在教學的過程中也不斷地在反省，每次的教學經驗都有著深刻的感受。以下就分享一段自己的教學經驗，再分析所運用的教學理論，最後提出心得感想。 貳、教學經驗談 因為實習的關係，得以走入校園進行國文教學的初體驗。 一、遊戲規則說分明 　　首先，我先打聽班級屬性，該班學生是屬於活潑的，往往話匣子一開就無法收拾的，所以我先跟他們建立小默契，只要我說「最高品質」的時候並比安靜的手勢時，他們就要回答「靜悄悄」並安靜下來，他們也確實配合這樣的口令，雖然到最後會搞怪倒著念，但都會安靜並集中注意力。。 　　起初，先將學生分成六組，然後說明遊戲規則，只要課堂上正確回答問題或勇敢發表感想，就可以為小組加一分，回答的人可以獲得一支梅心棒棒糖，但要遵守「舉手才可以發言」的原則。最後，會加小組總分，第一名的可以獲得「精美禮物」，當然沒有事先公開禮物是什麼，只說可能是老師的個人簽名照一張，用意是先激起他們的好奇心。 二、教學過程詳細談 　　課程的主題是「生命教育」，範文為杏林子劉俠寫的一篇文章，由於課文的性質較偏重情意，而情意部份在教學上往往是重要的，再加上文章是淺顯的白話文，所以我融入許多活動，大致分成以下幾個部份來敘述： （一）影片教學 一開始我安排他們看：生命小鬥士周大觀抗癌的影片【我還有一隻腳】，影片結束 後，就用問題引導並請他們小組討論與分享。 １．看完影片後有什麼體會？ 　２．如果你是周大觀又會怎麼做? 　３．為什麼周大觀要說我「還有」一隻腳？而不是我「只剩」一隻腳？ 　４．遇到生命的困境，要以怎樣的態度來面對？ 　我用影片跟幾個相關問題開頭，先讓他們在思考問題當中，漸漸熟悉與建構課文主要表達的意涵。我在設計第三個問題時，就將他們導入生命鬥士面對困境採取的態度即是「樂觀」，而且也舉了「半杯水」的例子： 　學生：「老師，我知道。樂觀的人大多會說『我還有半杯水』，而比較消極悲觀的人 則會覺得『我只剩半杯水』！」 在這樣的影片引導跟對話當中，大部份的人已經知道課文的意涵了，我再導引他們進入同樣也是以樂觀態度面對人生挫折的作者－杏林子，藉由這樣子的活動，學生上課反應比較熱烈，因為這班學生比較活潑，純講述教學不太適合他們。 （二）題解、作者教學 　　以往對於題解作者的教法，往往總是念過去，老師提示重要部份，有些學生對於滿滿都是文字的課文片段，不僅沒有興趣而且也抓不到重點，所以我以講故事的方式，將題解與作者融合在一起，變成「作家身分證」的活動，並用學習單的方式來講解，學生看到學習單都覺得很不一樣，也比較感興趣。 　　學生：「老師，你學習單上用的照片好像遺照喔！」（全班大笑） 　　當然學生會這麼說，有一部份是為了試探老師的反應，所以當時我這樣回答： 　　「沒有錯阿，這張確實可以算是她的遺照，因為劉俠女士已經離開人生舞台，正因為她的人生很精彩，所以這堂課我們更要用心去體會。」 【作家身份證學習單簡要版】 ＊ 劉俠女士的身份證遺失了，現在重新補辦一張，請你幫她填上資料。 出生年 姓名 身 份 證 民 國 年 生 ＊＊＊＊＊ 生平事蹟 態度 文章風格 筆名 籍貫 二 一 代 著 基 創 表 有 金 立 性 ︵ 會 ︵ 作 。 。 ︶ ︶ （三）不同凡響之名人檔案夾教學 　　因為這篇課文的主旨是樂觀的人生態度，也考慮到要讓學生有發表的機會，所以我先介紹一些有關生命鬥士、人物奮鬥的故事，讓學生知道世界上還有許多不平凡的人物，如五體不滿足－乙武洋匡、謝坤山、貝多芬、愛迪生、麥可喬丹…等等。我是以乙武洋匡為例子，當他們看到乙武洋匡的照片時，都覺得很不可思議，怎麼手腳都殘缺的人，還能夠做那麼多的事情？而且是這麼樂觀？我也列出幾個人物要他們去找故事來分享，由各組小組長帶領並分配工作，呈現的方式越不一樣越好，他們就七嘴八舌的討論起來，有的說要唱歌、有的說要演戲，討論的很熱烈。在發表前我告訴他們要尊重別人，因為一場完美的演出不僅要有好的表演者，更要有好的觀眾，所以在小組表演時，我也適時的提醒那些分心講話的同學，要他們多欣賞別人的演出。 （四）動動腦玩修辭 　　課文中運用了很多優美的修辭，我在講解時都會順便問學生：如何判斷這句的修辭？關鍵在哪？因為我覺得與其直接告訴他們，倒不如教他們判斷的方式，讓他們對修辭更能夠掌握。而且我以廣告中的修辭來補充說明，像是：「讓你的秀