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新课程背景下的中学语文课堂教学 冉启杰 一、语文课堂教学方法面面观 (一)大语文的含义：“大语文”是20世纪80年代初张孝纯提出的。它是指语文教学领域的“最大化”。具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育，社会生活语文学习在内的“大语文”教学理论。 (二) 语文课堂教学的任务： 　　1、知识传授(语文知识、非语文知识) 　　2、能力培养(听、说、读、写) 　　3、智力开发(观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力) 　　4、思想教育(德育、情育、心育、法育)（非智力开发） 　　5、审美教育:　①审美内容(自然美，生活美，艺术美：文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美)　　②审美能力(感知美、理解美、欣赏美、评价美、表达美) (三)“新课标”教育理念： 　 1、以人为本（人文关怀）——人文关怀”,普通人的理解很简单,就是对人的关怀。“人文”是一个内涵极其丰富而又很难确切指陈的概念，“人文”与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等等密切相关。 　　2、教育民主（平等对话）——老师之所以成为老师，只不过老师比学生走的路多一些，知识先知道早一些，经验丰富一些。而老师，就是把自己的这些东西传授给学生罢了。没必要老是把自己放在很高的位置。而学生，在这个信息瞬息转化的时代，有些东西知道的比我们还多。所以，彼此多些交流，多些理解，多些沟通，彼此就会开心一些。 　　3、个性张扬（承认差异、多元智能）——“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。 　　4、回归生活（走进社会） 5、崇尚自然（天人合一） 　　6、国际理解（多元文化）)； 情感派：于漪、欧阳代娜、程翔为代表。特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出活”来，练出“实”来。情感派的重点区域是上海、辽宁。 上个世纪80年代，电视直播于漪的公开课《海燕》引起大上海万人空巷，人们纷纷守在电视机前一睹她的师者风采；于漪长达50年的教学生涯所留下的语文课经典教案和闪烁着智慧与人格魅力的教育思想，这是语文界的一笔巨大财富。 于漪常说：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是上了一辈子深感遗憾的课。”这是一种永不满足的精神，张志公曾对此感叹：“于漪教书简直着了魔！” 古稀之年，于漪对钟情一生的语文教学又提出了更形象的比喻：能通向大海的港湾必然航运兴旺，物如流，人如潮，充满勃勃生气；如果是闭锁的，航道阻塞的，港湾就失去了价值和意义。语文教学又何尝不是如此呢？语文教学内容犹如港湾，执教者应熟悉它、研究它，把握它的基本特点与功能，认真地有创造性地引导学生，使港湾通向大海。 在于漪看来，语文学科是最开放的学科，它与学校生活、家庭生活、社会生活紧密相连；学生生活在母语环境之中，母语的学习与运用无处不在，无时不在。加强课堂内外的沟通、学校内外的沟通，是提高语文教学质量、提高学生语文综合素养的必由之路。 　　3、自学派(魏书生)； 自学派。以魏书生、张富为代表。特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。主张把“自强”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教书”。教学中主张民主和科学。魏书生认为，民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化解决学生会学的问题，教师科学地教，学生科学地学。教学结构上，构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都跳起来摘果实”的“跳摘”理论。 魏老师，魏校长，魏局长。从上世纪80年代初作为“优秀班主任”脱颖而出，到后来“教”而优则仕被任命为校长、教育局局长，魏书生这个名字一直响亮着。有人说，魏书生是一本大书。虔敬地翻开，发现他的管理思想中蕴涵着朴素的哲学；掩卷琢磨，悟出他正是凭着这种人生哲学把各种关系——和学生的，和老师的，和校长的乃至和社会的……——处理得有序、和谐。 魏书生，一个风靡中国教育界的教育改革家，人称当代孔子。魏书生是一个神奇的班主任，教