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海纳百川 有容乃大——宽容对待小学生作文 2006年11月25日，《钱江晚报》头版头条报道了浙江诸暨学生郦思哲107字作文获得“冰心作文大赛”小学组一等奖的新闻，一位九岁的孩子的作文，充分张扬了感人的个性，从而获奖，这引起了教育界和广大家长的高度关注，大家都在问现在我们孩子的作文到底怎么了？怎么我们看到的都是毫无童趣、千篇一律、说教式的小学生作文呢？当然，我们在关注的同时也应该好好反思自己的教学行为。我们的老师、家长有没有用一颗宽容的心对待小学生作文呢。今天就谈谈我在习作教学中如何宽容对待小学生作文。 一、现状之忧。 我们先来看看现在小学生作文的现状如何？几年来我对本校中、高年级学生及周边学校部分学生的写作情况进行了调查，看到的情况令人担忧。 1、老师不满意。 学生写作文是件头痛的事，语文老师批作文更是件痛苦的事。老师们总是说：“我们班今天作文还有一大半没交呢！这次作文我们班写得不好，简直是一塌糊涂，小王同学只写了200个字；小李同学虽然写了400个字，但大多都是废话，总是你说，我说，他说，说到底全是废话；还有那小张在作文选上原原本本地抄了一篇……唉！真是被他们气死了！”凡此种种。语文老师对学生每次作文都不满意，疲于应付，写了改，改了抄，老师还是很不满意。一周写不出一篇老师满意的作文来。 2、学生没兴趣。 如果遇上作文课学生常常挂在口头的一句话是：“又要写作文了啊！”第二句就是：“老师，要写多少个字啊？”意思是说最好随便写几个字就可以了。经常看到孩子们欢天喜地地去春游、秋游，回来之后老师布置写作文，学生总是愁眉苦脸，半天写不出一个字来，嘴里嘀咕着：早知道要写作文还不如不去了呢！有时学生盼望着能看场电影，但是如果要学生写观后感那么就有70%以上的学生宁愿放弃自己喜爱的电影不看。可见学生怕作文到了什么地步。 二、原因分析 我们试着来分析一下产生以上现象的原因。我认为应该从以下几个方面去思考。 1、老师的要求有多高？ 我们总会有意识地将“观点正确、思想健康、中心明确、立意深远、材料典型、语言生动”等列为小学作文教学的要求。任意地拔高习作要求，脱离学生实际。所以，每次写的作文老师都很不满意，总是说：“你怎么又在乱写啊，中心不明确，材料不典型、语言又不生动、400字还不到……不合格！”我们为师者可以扪心自问：成人观察问题、提炼生活的能力比小学生强得多，可自己生活中能有多少典型的材料可以写？又有多少人能经常经历着轰轰烈烈的大事？更何况是我们的学生！一个学期七八次作文不合格你说孩子还有写作的兴趣吗？孩子在心里就会理所当然的认为我本来就是不会写作文的，从此开始讨厌作文。我想，学生作文水平不高和长期以来老师对作文要求过高是有必然联系的。 2、老师的指导方法有多少？ 叶圣陶老先生提倡老师写下水文。原话是：“‘下水’是从游泳借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写写什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”也就是叫广大的语文老师关注习作的过程和方法体会习作其中的滋味。自己写一写就知道作文有多难，写作的内容有多少，就知道哪些地方是最需要老师的帮助了，有的作文老师去写了未必比学生写得好。写下水文主要是让老师明白写作过程中哪些地方需要老师的指导，此次作文有哪些内容可写，你的下水文不一定要读给学生听，但你一定得写。比如我曾经的作文课《四毛的故事》写了三次下水文，但是都没有试教时学生写得鲜活，但经过“下水”我已经非常明白作文中学生在哪里需要引导需要点拨了。老师不“下水”很少从习作过程去指导，指导方法单一是学生作文写不好的重要原因。 3、老师的鼓励有多少？ 由于老师的不满意，学生的习作要经常要受到批评，以至于产生了学生幼小心灵无法承受的压力。心理学研究表明：适当的压力有助于学生的学习，但是压力过大导致学生逃避学习，作文教学亦是如此。在强烈的批评攻势下学生学会了逃避，能不写则不写。试想一下，老师们的教学论文每一次都没有发表，都没有得奖，还要受到批评你还会有兴趣写吗？我看，即使是在写，也只是为了评职称而疲于应付罢了！在写作文时越是写不好，越是受批评，越是受批评就越是写不好，越不愿意写，不用多久学生写作兴趣自然也就没有了。我想，产生这样的后果大部分责任还是应该由老师来承担的，有哪个学生是天生就会写作文的？在习作过程中总会有这样那样的错误，小至错别字，大到作文的结构，文章的中心，老师都要用“批判的眼光”来审视，可想而知，不管是批评的次数还是强度都大大超出了小学生心理所能承受的范围