对外汉语教育心理学-学习动机.ppt

（三）培养学生正确的归因感 人们在研究中发现，成就动机水平不同的人，归因倾向不一样，归因后的行为表现也不同。成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信只要努力就会成功，不产生无助感，表现出积极的行为。而成就动机水平低的人则相反，他们的容易产生习得性无助感。 所谓习得性无助是指个体将失败归因于不可控因素，认为自己在任务面前无能为力。他是避免失败的一种极端的形式。习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败。习得性无助与对个体对失败的归因密切相关：“我失败了，是因为我很笨。这意味着我总是要失败。” （四）培养对学习的兴趣 学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习。 二、学习动机的激发：学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成从学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。 （一）以内部动机的作用为主 教师应该利用教学内容的重要性和趣味性来激发学生的学习兴趣，同时在教学过程中用多种方式来不断激发和保持学生的好奇心。 （二）帮助学生确立合理的目标 一个重要的动机规律是：当目标是个人设定而不是别人强加时，个人通常会付出更多努力。在课堂教学中，尽可能让学生制定自己的目标； (三)合理奖励 奖励可以满足学生的心理需要，进而增加学生出现某种行为的可能性。但是如果使用奖励不当，也会降低行为出现的可能性。因此，教师要适当、合理地运用奖励，尤其是对那些学生本来就具有内部兴趣的活动更要谨慎。 德西效应（Westerners effect） 心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试都无奖励；第二阶段，将被试分为两组，实验组的被试第完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。  【结果】实验组（奖励组）被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组（无奖励组）被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。 【分析】这个结果表明，进行一项愉快的活动（即内感报酬），如果提供外部的物质奖励（外加报酬），反而会减少这项活动对参与者的吸引力。 家庭作业2 论当代中国文化传播 打印稿 上交时间：12月第2周一前交班长 谢谢！ 影响自我效能形成的因素 1.行为的成败经验：经由操作所获得的信息或直接经验。它对自我效能的形成影响最大。个体主要是通过亲身经历获得关于自身能力的认识，因为靠自己的经历得到的关于自身的认识最可靠，所以它成为自我效能最强有力的信息源。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心。反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心，任务的难度、个人的努力程度、外界援助的多寡，也会影响自我效能的形成。 2.替代性经验：个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。这种通过观察示范行为而获得的替代性经验，对自我效能的形成有巨大影响。当一个人看到或者想象与自己水平差不多的示范者获得成功时，能够提高其自我效能判断，增强自信心，确信自己有能力完成相似的行为操作。相反，当看到或想象一个与自己能力不相上下的示范者，虽然付出了很大的努力，仍遭失败时，他就会降低自我效能感，认为自己也没有成功的可能性，他所付出的努力也将不会太大。 3.言语劝说：他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。言语劝说用以说服人们相信自己的能力，确立行动的目标，去做以前不曾做过的事情。言语劝说的效果依赖于劝说者的声望、地位、专长及劝说内容的可信性。自我规劝或教导会使人在操作特定的任务时付出更大、更持久的努力。 4.情绪的唤起：班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能的形成。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。研究表明，焦虑水平高的人往往低估自己的能力，烦恼、疲劳则会使人感到难以胜任所承担的任务。当人处于过度焦虑或恐惧状态下，会产生恶性循环：心情紧张、浑身颤抖会使恐惧加剧，无能感会不断得到加强。 5.情境条件：不同的环境所提供给人们的信息是大不一样的，某些情境比其他情境更难以适应与控制。当一个人进入一个陌生而易引起个体焦虑的情境中时，会降低自我效能水平与强度。 由于自我效能对个体的行为影响很大，如何加强对其培养就成为教育实践中的一大课题。班杜拉及其学生认为可以通过以下途径来进行培养：适当的外部强化，因为外部强化能促进任务的完成，激励人去不断奋斗，再者，外部强化能使人看到自己的