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第一章第三节 绿色植物的光合作用 第2课时 课型：新授课 教学目标： 1．知识目标 ①分析范.海尔蒙特的柳树实验，知道光合作用需要水。 ②说出光合作用的概念；理解光合作用的实质。（重点） ③知道二氧化碳、水是光合作用的原料。 2.能力目标 ①学会验证二氧化碳是光合作用原料的实验方法。 ②掌握光合作用的定义和反应式。 ③通过探究活动说明绿色植物通过光合作用制造有机物。 3．情感、态度与价值观目标 ①利用学到的知识解决生产中的问题。 ②了解绿色植物与人类生存的关系，培养自己爱绿、护绿的责任意识。 教学方法及学法指导： 本节课主要是植物生理方面的内容，比较抽象，学生还不具备相关的化学知识，因此独立完成本节课有一定难度，需要老师的必要的讲解和指导。解决的教学问题以师生共同探究为主，创设问题情境，激发学生的学习热情和积极性，以不同的两种场景形成对比，激发学生强烈的探究欲望。再辅以演示、讲授和讨论；实验法及多媒体辅助教学。 通过观察鲜嫩蔬菜和诱人可口激发学生的求知欲“海尔蒙特实验” 实验结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？各小组自己设计实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？” 深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质物质变化和能量转化。从光合作用的产物入手，联系实际归纳光合作用应用光合作用的过程， 归纳教学法由光合作用归纳出它的实质和。 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 温习旧知 5分钟 集体默写下列问题，并将学生默写的结果用实物投影仪展示 1、光合作用的产物是什么？必要条件是什么？场所是什么？ 2、验证绿叶在光下制造淀粉的步骤？ 3、为什么要把天竺葵提前放到暗处一昼夜？ 4、用黑纸片把叶片的一部分遮光的目的是什么？ 5、为什么要脱去绿叶中的叶绿素？ 6、怎样验证绿色植物在光下产生的气体是氧气？ 学生集体默写并对照答案，错误的进行改正的规范的答案。 复习旧知，强化知识的识记和落实。 创设情景 激发兴趣 2分钟 请学生观看图片问这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质?这些物质怎么来的?谁知道光合作用是怎么发现的?是发现的? 创设情景,使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望,为学生的探究学习进行铺垫 引导探究 层层推进 5分钟 过渡：今天我们绿色植物光合作用的发现----柳苗生长之谜说起让我们把时光退回到十七世纪,科学家海尔蒙特当时他是怎么实验的请学生阅读,并思考海尔蒙特忽略了什么问题? 如果你是海尔蒙特,你会得出什么结论呢?海尔蒙特当不 组织交流 点拨建构 15分钟 过渡：时光推移到十八世纪,有一位科学家对气体非常感兴趣,他就是普利斯特利二氧化碳传感器检测二氧化碳含量具有安全可靠、快速直读、可连续监测等优点。 ①将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连。 ②连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。 4、实施计划：①打开“组合图线”，添加“时间———二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。②打开光源后进行实验。③保存实验数据，并对实验数据进行分析。 5、得出结论： 6、表达交流：①各小组交流探究过程和结论。②打开光源进行实验后，“时间—二氧化碳”曲线图，若曲线不变，可能的原因是什么？ 延伸探究 为了进一步验证绿色植物进行光合作用需要二氧化碳，我们做以下探究，先展示下图实验装置。将装置放在黑暗处一昼夜，然后移到阳光下。甲装置中是氢氧化钠溶液，乙装置中是清水。 提示：氢氧化钠溶液可以吸收空气中的二氧化碳，碳酸氢钠溶液可以增加二氧化碳的浓度 1、甲和乙是一组 实验，变量是 。 2、在甲装置内放置氢氧化钠溶液的目的是 。 3、几个小时后摘下甲装置内叶片，经过脱色冲洗后加碘液数滴，叶片颜色不变蓝，证明叶片中无 存在，说明了 。 4、摘下乙装置内叶片做同样处理后加碘液数滴，颜色 ，原因是 。 5、若使实验效果更加明显，乙装置中的清水可改用 溶液，以增加二氧化碳的浓度。 知识小结：二氧化碳是绿色植物合成有机物的原料，实际上水也是绿色植物合成有机物所必需的原料 查阅课本回忆科学探究法一般过程 小组根据自己的生活经验作出合理的假设 通过观察图片分结构名称及作帮助学生构建知识模型，增强学生的理性认识。 根据“采集装置内二氧化碳浓度的变化曲线”，可知二氧化碳浓度的变化数值，说明装置内二氧化碳在不断减少，帮组学生直观的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的结论。 加入探究实验帮助学生进一步理解光合作用需要二氧化碳，明确二氧化碳是光