幼儿园园本教研的管理与指导.ppt

（2）教研组计划由四部分组成： 上学期教研组工作的成绩和问题； 本学期园领导对教研组工作的要求； 本学期教研组的任务及解决策略； 活动安排。 （五）教研工作的路径 明确问题 制定计划 行动 对行动的观察 对行动的检验 实践研究（反思性教学）的路径 教师实践 同伴和专家观察 教师反思 同伴帮助 专家评论 教师自我澄清 教师提出其办法 专家提供备选方案 新的尝试 四、关于“以园为本教研制度建设”项目 （一）背景 1、是贯彻《纲要》、深入推动幼儿园教育改革的需要。 2、是“以校为本教研制度建设”项目基础上的发展。 3、是教研工作重心下移的诉求。 （二）含义和目标 目标：整合各方面力量，探索一个能够保证园本教研方向正确、有效、持续地发展的长效机制。（项目专家组组长李季湄） 两个特点：整合各方面力量；建立长效机制。 这个项目是以区县为单位，而不是幼儿园的孤立行动。制度的建立涉及到行政、教研室和幼儿园等各方面的工作。在帮助幼儿园从不会到会、逐步建立制度的过程中，把各种保障机制逐步建立起来。 制度体系不仅包括了具体制度（刚性层面），还有机制层面（软性层面）。文化建设也应成为园本教研制度建设的一部分。 幼儿园：不仅象过去一样组织教研活动，更需要通过反思，把过去的有效措施逐步固定下来成为制度。是对已有教研制度进行深化和改革，使之更合理、完善、有效，真正成为促进本园教师专业发展的有效途径。 区域教研员和行政：怎样为园本教研提供制度化保证，比如教研条件、专业支持、各种管理和评价制度等。 幼儿园园本教研的管理与指导 北京教科院早期教育研究所 提纲 一、什么是园本教研 二、园本教研与教师专业发展 三、幼儿园园本教研的管理与指导 四、关于“以园为本教研制度建设”项目 一、什么是园本教研 （一）定义： 以幼儿园所存在的突出问题为研究课题，以一线教师为研究主体，将幼儿园教育实践活动与教育研究紧密地结合在一起，将研究成果直接应用于幼儿园教育教学实践的研究活动。 园本教研的三个要义： 研究课题来源于幼儿园改革和发展的实际，具有解决幼儿园现实问题的鲜明针对性； 研究的主体是教师，以教师全体参与为基本特征； 研究的结果有助于幼儿园实践问题的解决。 （二）园本教研的特点 目标的直接指向性； 组织的自我主体性； 内容的现实针对性； 方式的灵活多样性。 （三）类型 教学型教研：以教为着眼点，以课例为载体。 研究型教研：以研为着眼点，以课题为载体。 学习型教研：以学为着眼点，以学习为主线。 （四）园本教研的基本要素 自我反思； 同伴互助； 专业引领。 园本教研 自我反思（教师与自我的对话） 同伴互助（教师与同行的对话） 专业引领（实践与理论的对话） 行动研究：不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动。是一种教师和教育管理人员结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。 教研工作：是指组织全体教师参加的、以直接提高教育质量为目的的教育研究活动。教研工作是一种研究活动；教研工作的对象是教师；教研工作的目的是直接提高教育质量。 行动研究 ≈ 教研工作 ≈ 园本研究 研究方式 研究主体 二、园本教研与教师专业发展 传统的研究范式：理论与实践分离；研究者与实践者分离。如右表所示。 理 论 实 践 实施主体 专家 教师 实施场所 大学、研究所等学术机构 学校和课堂 成果 学术论文或著作 不成文的经验 主体表现 “俯瞰”，游离于实践之外 “仰视”，被排除在研究之外 园本教研： 提供了一座桥梁，使得教育理论与实践能以“研究的实践者”的形式联系在一起。园本教研中的研究者与实践者是统一的。研究的起点是对自身实践的不满和反思，研究的对象是现实中出现的具体问题，研究的目的是为了解决现实问题，研究的过程是为了改善现实的实践，研究的结果则是切实改变了现状。 哈贝马斯说，科学概括出来的研究知识并不能直接地驱使社会实践，还必须有一个“启蒙过程”，以使某一情境的参与者能够对自己的情境有一个真正的理解，并做出明智而谨慎的决定。园本研究和行动研究本身就包含了这个“启蒙过程”。 斯滕豪斯说，“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员”。 学校即研究中心；教室即研究室；教师即研究者。 如果想让教师的劳动能够教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。