幼儿园教研活动与教师专业化发展.ppt

幼儿园教研活动与教师专业化发展 报告人：金霞 时间：2010年8月 思考： 教师的职业是不是一个可与医生律师相提并论的专业职业？ 什么是教师的专业化成长？ 结论 当教师仅是的“知识传授者”的时候，教师的职业是可被同等学历所代替的；当教师是个“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有不可替代性。 幼儿园教师专业化成长是指幼儿园教师从非专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。 一、对教师专业发展的认识 “如果一种职业是人人可以担任的，那么在社会上将是没有地位的或者是地位低下的。只有专业化才会有社会地位，才能受到社会的尊重”。 “教师是一种对年青一代具有最深远影响的专业人员，是一种比任何其他职业都神圣的职业”。 1、教师专业发展的相关概念 职业： 它是人们赖以谋生的基本条件，是一个从事的工作、工作岗位。 专业： 即专门的职业，指需要专门技术的职业。 专业化： 指一个普通职业群体在一定时间内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立专业标注，成为专业职业，并不断提高社会地位的过程。 2.教师专业化与教师专业发展 教师是一种职业也是一种专业。 教师发展主要就是指教师专业发展。 教师专业化是从社会学角度加以考虑的， 主要强调教师群体的、外在的专业性提升。 教师专业发展是从教育学维度加以界定的，主要指个体的，内在的专业化提高。 3、现实中对专业发展的认识和态度 两种声音： 一种认为：教师的现有专业水平跟不上改革的要求，必须提高教师的专业素养。 一种认为：改革过于理想化，对教师的要求太高，应当放慢改革的步子。 两类教师： 一类是积极参与改革的——少数 一类是无奈跟谁改革的——多数 案例：“我每天要提一个问题，每星期要写一篇反思，每个月要做一个案例；要从早上7点跟班到下午4点半；要备教案、写家访、观察记录……我天天写，利用中午写，利用晚上写；我要抽时间陪孩子，照顾家，还要自学。我只知道忙、忙、还是忙。可我在忙什么呢？我自己也不知道。工作，只能一次一次地偷工减料。 据上海市某个科研机构对几十个幼儿园的调查资料显示，如今教师日常的文案工作多达十几种，平均每个幼儿教师每天的文案工作量是3~4个小时。幼儿成长档案、活动记录、计划、案例等文案工作花费了教师大量的时间，直接影响了教师与幼儿的互动…… 4、教师对改革要求力不从心 （1）理念向实践转化的困难 所谓理念：指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辨呢？事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。 （2）教育行为的盲目性 无用功 不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作 形式主义 追求表现价值的集体教学 主题至上的创设环境 区角活动游戏活动混淆 二、幼儿教师的专业化体现 专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。 幼儿教师的专业化体现在哪里 1、观察、分析、评价孩子发展的能力 2、创造教育环境的能力 3、开展教育行动研究的能力 三、教师发展的专业模式与特点 (一)教师专业发展的模式 1、自我导入模式。 2、观察评价模式。 3、发展提高模式。 4、培训模式。 5、探究模式。 （二）教师专业发展的特点 1、教师专业发展必须有明确的目标，且目标的制定须在教师自身的需求与外部要求（专业发展标准、幼儿园发展目标等）之间保持一种平衡，教师自身应参与目标的确定；根本目标指向于幼儿的学习，需要将自己的目标与幼儿需求联系起来。 （二）、教师专业发展的特点 2、教师专业发展必须有可靠的知识基础，首先是教师专业发展的内容必须是教学专业的知识基础；其次教师专业发展活动的设计也必须建立在可靠的知识基础上。 3、教师专业发展必须镶嵌于教师的日常专业实践之中，实现专业实践于专业发展的一体化，强调教师通过反思性实践和经验学习实现发展。 （二）教师专业发展的特点 4、教师专业发展必须基于良好的专业环境，教师的合作是教师专业发展的重要手段，以合作分享为核心的专业文化对教师专业发展十分关键。 5、教师专业发展必须是持续的、持久的。教师专业发展是一个无止境的过程，教师需要持续的成长，也需要持续的支持。 四、如何促进教师的专业发展 1、反思——教师的教育行动研究 案例 ： 背景 教师在活动室里新增了一些七巧板，很快引起了孩子们的关注。在游戏时间，他们总是围在玩具角摆弄着各色