幼儿园语言学科类培训.ppt

一、语言学科和主题、整合 特点：比较强调学生的活动，强调学生利用学到的知识综合解决实际问题 优点：可以使学生受到综合性的训练，能帮助学生综合运用语言学科的知识分析认识问题，它与社会生活实际联系密切，可提高学生学习兴趣和社会责任感。 从整合课程的角度看语言教育 首先，在整合课程的目标系统设计中必须包含儿童语言教育发展的系列核心概念，而这些体现领域系统特征的核心概念的发展又需要与领域信息以及领域技能的获得密切结合。 （例如：与主题相关联的儿歌、故事在领域教学中不需要在做过多的铺垫、导入，整个主题整合的知识结构可以帮助他理解这故事或儿歌中所反映的意境、情感等；反之，在学习语言知识的过程中又为主题构造的搭建提供的了知识结构，形成同其他知识的相互整合。****） 从语言领域教育的角度看整合课程。 幼儿园语言教育的研究曾经给我们这样的认识，语言教育的途径可以分为专门的语言教育和渗透的语言教育两个方面。 （例如:在主题整合语言方面还会考虑到看图表述、谈话活动、早期阅读等形式，也会考虑到每个语言活动形式的年龄特点和要求***） 二、关于增加了早期阅读的内容 前阅读经验数学 前识字的经验 前书写经验 1、前阅读经验 翻阅图书的经验。掌握一般的翻图书的规则方式； 读懂图书内容的经验。会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节； 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容或听教师念图书，知道是在讲故事的内容。 图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。幼儿也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。 2、前识字经验 知道文字有具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来。例如：认识“王伟”两个字，知道王伟是一个小朋友的名字。看到“田”字知道读”tian”，并知道什么是田。 理解文字功能的经验。比如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人明白了写信人的具体意思。 粗晓文字的来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子。 知道文字和语言的多样性经验。认识到世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达，不同的语言文字又可以互译。 了解识字规律的经验，在前识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规则，就可以更好地识字。 3、前书写经验 汉字的独特书写风格，例如将汉字书写区别于其他的文字 知道汉字基本间架结构，比如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等 了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画 知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、毛笔书写时的不同要求 学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。 （2）从具体的教学活动设计来看 活动名称：能干的脚（早期阅读） 活动目标 １、 在阅读画面的基础上，认识动词：跑、跳、踢、踏。 ２ 、会比较“跑、跳、踢、踏”汉字的共同特征，初步了解汉字的构成规律。 活动准备 跑、跳、踢、踏的字卡各一张，幼儿操作材料。 活动过程 １ 结合幼儿操作材料，引导幼儿自己认读。 （１） 教师：再过几天我们就要开运动会了，将要比赛什么项目呢？小朋友看一看老师在做什么。 教师分别做出跑步、跳绳、踢球、踏步的动作，在幼儿回答后分别指出相应的图片，并请幼儿学一学这些动作。 （先采用出示图片的方式，引出本次活动的内容，再通过提问的方式，让幼儿看图讲述各种动作，从而为下面的幼儿阅读活动奠定基础。） ２ 教师和幼儿共同认读字卡。 ①　教师逐一出示字卡，示范该字的发音，请幼儿识字，练习发音。 ②　教师可任意指一个字，请幼儿念出该字的发音。 （围绕认识“足”字旁的汉字教学认读活动，教师采用让幼儿看图片和字卡的方式，引导幼儿自己认读汉字，这种方法较直观现象，幼儿易理解，也易掌握。） ３ 组织幼儿讨论字形。 （１） 引导幼儿观察这些字有什么相同的地方，启发幼儿说出每个汉字都有一个“足”旁。 （２） 讨论：为什么这些字都有“足”旁？ 引导幼儿说出这些汉字所表示的动作都是用脚做出来的。我们的脚很能干，可以做很多事情，所以这些字都有“足”旁。 （在这一过程围绕“跑、跳、踢、踏”四个汉字的结构和特点开展活动，帮助幼儿感知汉字的构成规律。） ４ 围绕阅读开展活动。 （１） 请幼儿按照教师出示的字卡，念出该字的发音，并做相应的动作 （２） 用这些汉字组词。 ①　提问：跑，除了跑步，还可以怎么说？（跑开、跑掉等。） ②　教师让幼儿逐一用“跳、踢、踏”进行组词。如：跳绳，跳高；踢球，踢开；踏步，踏平等。 （进一步认识“足”字旁的汉字，从而扩展幼儿