幼儿教师专业成长及其必要性.ppt

* 幼儿教师专业成长及其必要性 专业化，专业水平与专业地位 为什么我们的地位远不如律师、医生、工程师？ 现在很多幼儿教师反映，她们的工作很辛苦社会地位却很低，根本不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位，不少地方幼儿教师的工资几乎与当地低保线持平。可以说，这在全国是一个较普遍的现象。 当然，幼儿教师的工资待遇和社会地位低下，这与当地的经济、教育、社会、文化等多方因素有关。但是，我认为一个重要原因就是，我们自身专业化水平过低。因为任何一种职业的社会地位和学术生命，首先取决于它的专业化程度。专业化是提高幼儿园教师社会地位的重要途径。 　 　到目前为止，我们工作在教育前线的教师中仍有相当多的没有按照专业化要求规范自己，也没有坚持不断提高我们的专业化水平。我们普遍把教师这个职业理解得过于简单。“在一般人眼里，从职业技术和科学创造性来说，中小学生教师都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”现在尤其糟糕的是，我们教师自己也是这样认为的。 　　世界劳动组织曾经专门召开过一个国际性的教师研讨会，会上就明确指出，教师是一种职业，一种“要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。” 1.专业成长的本质 幼儿教师的专业成长实际上是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。 这个过程实际上也就是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。是一个必须终身进行的过程，而且，这个过程曲折、复杂，是一个受到多种因素影响的动态发展的持续不断而又永无休止的过程。 专业知识、专业技能、专业态度、专业情感 幼儿教育的专业与非专业的区别 美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。 我国有学者认为，高质量幼儿教育中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。 (１)热爱孩子、热爱工作,具有强烈的事业心、责任感 上海著名特级老师应彩云,四十多岁了,早已是成绩斐然,但她仍然坚持带班在一线,割舍不了对孩子们的那份挚爱;吴佳瑛老师在工作上忘我钻研,总觉得时间不够用。可见,越是有成就的老师,越是喜欢工作,痴迷于工作,忘我地工作。 (２)善于运用智慧开展教学、管理工作,专业水平高 　　好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好,教育教学能力强,而且能运用先进的教育理念,善于用慧眼观察,用慧心来教育孩子,对不同的教育对象,总能开展因材施教,进行有效教育。更可贵的是,他们善于总结,不断反思自己的工作,撰写研究性文章。 　　●有教育智慧；能够利用一切机会来促进幼儿的发展。 (３)善于创新,形成自己独特而有效的教学风格 　　专业水平高的老师,善于捕捉孩子的兴趣,从幼儿的生活中挖掘题材,从孩子的角度预设和实施教学。工作很有创意,形成自己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格,应彩云老师融文化、艺术于教学,给人带来的美感和享受等。 （ ４）能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究 2.教师转变角色 教师是研究者、学习者、促进者、支持者、合作者、引导者。 3.社会地位 　　教师的身份和地位到底该是怎么样的？幼儿教师究竟是不是专业人员？关于这个问题，国际上早有人在着手研究，虽然现在还不是很成熟，但有些成果已经在学术界取得了共识。 （1） 专业化职业的基本特征 　　第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。(技术标准) 　　第二，其成员的服务对象的利益为压倒一切的任务。(道德标准 ) 　　第三，其成员不受专业外力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。(关键因素) （2） 我国幼儿教师都具备这些特征吗？ 　　①要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持，有专门的幼教技能作保证。这一条要求我们是符合的，我们有教育心理学、学前教育学、儿童科学等学科知识，我们的教师从业人员也都有教师资格证等技能要求。 　　②要以儿童的利益高于一切作为行动的原则。这一条我们也是符合的，我国的《幼儿园教育指导纲要》以及各幼儿园自定的教育方针和服务理念也大都能体现这一点。 　　 *