《立体构成》说课课件.ppt

（1）、自然形态 （2）、具象形态 （2）、具象形态 （3）、抽象形态 形态的本质分类 （1）、自然形态  （2）、具象形态  （3）、抽象形态 如:火山熔岩，晶块卵石，珊瑚贝壳，花果树木等等 自然形态{变形装饰}具象形态{几何立体形态}抽象形态 * * Template 立体构成 主讲：白成方 课程分析 教材分析 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 考核方式 01 -01 一 课程分析 构成设计 构成设计包含了平面构成、色彩构成与立体构成，是现代艺术设计基础的重要组成部分。 平面构成、色彩构成为构成A,立体构成为构成B。 所谓“构成”是一种造型概念，其含义是将不同形态的几个以上的单元重新组构成一个新的单元。 探讨的内容是：点、线、面、立体、空间构成 课程分析 01 -01 1、课程性质 立体构成课程是装潢艺术设计专业的一门重要专业必修基础课。是学好其他专业的理论基础和依据。本课程是一门兼技术性和艺术性的课程，所以在教学中要注重培养学生实际制作能力、艺术创意以及艺术审美能力。 立体构成作为研究形态创造与造型设计的独立学科。是以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。 立体构成也称为空间构成。立体构成是以一定的材料、以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素，按照一定的构成原则，组合成美好的形体。它是以点、线、面、空间、肌理等元素来研究空间立体形态的学科，也是研究立体造型各元素的构成法则。其任务是，揭开立体造型的基本规律．阐明立体设计的基本原理。 课程分析 01 -01 课程分析 01 -02 课程分析 通过对立体构成的学习，学生能够按照形式美规律，进行组织线、面、块的空间构成，并且使其构成元素的色彩及材质与创意相符合，为装潢专业的学习打下坚实基础。 知识 目标 培养学生对具象物体的抽象理解能力，在懂得立体构成理论基础上，不仅较熟练的操作各种材料和工艺，并知道怎样用技术的方法去艺术地完成一个构成作品，把技术和艺术有机的结合在一起，同时让学生建立三维空间概念。 情感 目标 能力 目标 培养学生设计洞察力以及优秀的立体构成审美能力，提高审美情趣。 体验设计的乐趣，激发学生的学习热情，增强学生的自信心。 培养学生良好的学习、思维的习惯。 培养学生分析问题、解决问题的能力。 2、教学目标 01 -03 课程分析 3、本课程与相关课程的关系： 后期课程 前期课程 平面构成、色彩构成 包装设计、书籍装帧、展示设计、型录设计等 立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，两者既有联系又有区别。联系的是：它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格的纪律训练；区别的是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达。立体是用厚度来塑造形态、它是制作出来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力学、美学，是艺术与科学相结合的体现。 这些课程都需要立体或者空间感的传达，本课程在训练学生从二维空间转向三位空间的造型设计方面起到承上启下、至关重要的作用。 01 -04 课程分析 4、重点与难点 教学重点 B E C D A 以抽象的形式语言去表现社会现象和自然形态。 培养三维立体感觉，把握物体的体积量感。 掌握立体形态中最基本的元素：点、线、面的造型手段。 从造型审美形式拓展到概念、情感设计。 运用综合材料，选择加工工艺，把握形态传递方式。 难点 难点 难点 02 -01 教材分析 教材：《构成艺术》 倪凤祥 主编 海燕出版社 辅助教材：《立体形态构成》 何颂飞 中国青年出版社 《艺术.设计的立体构成》 （日）朝仓直巳 编著 中国计划出版社 03 -01 学情分析 处于大学一年级阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲望，对一些新知识有着浓厚的兴趣。 此阶段的学生对立体构成理论性知识了解不多，一直都是二维平面的学习，对立体的理解只有高中阶段学的立体几何印象，但对生活中立体形态的理解已经很多，采用生活体验为例丰富已有的知识，在欣赏、交流与尝试中学习新知，从而为讲授立体构成奠定了知识基础。 A 心理特点 B 知识基础 此阶段的学生有丰富的想象力和大胆的创造力，在此我会通过学生的具体感受，激发他们的想象力，引导学生充分发挥自己的创造力，从而更好的感受立体构成的构成原则与技法应用。 C 认识能力 04 -01 启发式 教学法 从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。 讲授法 多媒体手段进行理论知识的传授，将理论阐述与图形演示相结合，以便学生对知识