破解学习故事撰写中的“瓶颈”问题.pptxVIP

教研活动一：破解学习故事撰写中的“瓶颈”问题2014年9月18日2014年9月18日关于学习故事，我们有哪些疑惑？“学习故事与观察记录是什么关系？”“不知道什么样的事情适合写学习故事，是我看不到吗？”（故事素材的选取）“学习故事是要体现孩子的发展，那教师就不能介入干预了吗？”（教师在学习故事中的角色？）学习故事的名称有助于学习的心智倾向好奇主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造学科知识文学、数学、科学、艺术发展领域健康、语言、社会、科学、艺术这里发生了什么？（一张或一组照片和故事）这件事情告诉了我们什么？机会和可能性家长和/或儿童的反馈教师的反思幼儿观察记录表观察时间观察地点观察对象幼儿年龄观察目的观察内容反思学习故事关注的是幼儿“能做的”（can do）、感兴趣的事情，而不是幼儿“不能做的”、欠缺的地方。能够展示出一个或几个有助于学习的心智倾向——好奇、勇气、信任、坚持、自信、责任感、友善等等。教师的指导策略是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息基础上。学习故事：小动物和小娃娃的故事自由选择游戏时间，劳伦和杰玛在积木区很忙碌地搭建着。我发现她们的游戏越来越有意思了。她们的想法似乎是随着搭建的过程而变化的。最终，她们搭建的建筑变成了杰玛的小娃娃们以及一些小动物玩具的家。收玩具的时候，两个孩子都来求我让她们保留她们的建筑。“我们能保留它吗，求你了？”“那我们的圆圈时间怎么办？”我问她们，因为我们的圆圈时间总是在地毯上进行，正好是她们建筑摆放的地方。最后，我们一起想了一个办法，那就是把娃娃们的家整体移到教室的另一角。劳伦和杰玛很小心地分解了她们的建筑物，并在一些对她们的游戏感兴趣的同伴的帮助下，再将娃娃们的家重新组合起来。然后，杰玛决定，这个建筑可以用作戏剧表演的背景。她请我帮她写了表演剧目的名称，上面写着：“小动物和小娃娃的故事，表演者：杰玛和劳伦”。午饭后，杰玛和劳伦问我能不能让她们表演她们自己编的故事。弗朗西斯卡和斯黛拉也很感兴趣，想协助她们表演。这些孩子们一起准备着，摆放观众坐的椅子，邀请班里其他孩子来看表演。观众们入场了。我们所有人都被她们的表演吸引了，通过表演，孩子们把她们的想法活灵活现地展现在了我们眼前。表演结束后，所有的演员们给大家深深地鞠了一躬。我们都为你们感到骄傲。分析：故事里老师的关注点？有助于学习的心智倾向？学习者的形象？我看到的机会和可能性？这个故事告诉我们什么？杰玛和劳伦，是你们两个，给参与了整个过程的你们的伙伴们带来了启发。杰玛、劳伦、弗朗西斯卡和斯黛拉，你们花了很多精力把你们的想法变成了现实。你们一起编了一个故事，并把你们的故事变成了一个送给你们的同学和老师的礼物。你们真的花了很长的时间准备这个表演，你们共同合作，想办法，解决问题。你们还有能力组织一群孩子来观看你们的表演。你们还很仔细的思考了怎样才能让观众们也能对你们用戏剧方式呈现出来的想法感兴趣。机会和可能性现在，班里的孩子们看到了一个如何组织一次表演的实例。他们看到了，一个故事表演是怎么诞生的，具体包括哪些方面的准备，以及一个表演是什么样子的。这给每个孩子创造了一个新的机会。我们还看到了一个在集体面前勇敢表演，以及个人在表演后体会到成就感的真实例子。整个班级对于为大家进行戏剧表演都非常感兴趣。孩子们由此会发展出哪些其它活动呢？我很期待！分析我们的学习故事：一分析：故事里老师的关注点？学习者的形象？我看到的机会和可能性？问题与建议。分析：故事里老师的关注点？学习者的形象？我看到的机会和可能性？问题与建议。分析：故事里老师的关注点？学习者的形象？我看到的机会和可能性？问题与建议。学习故事的组成内容举例形式注意对儿童学习的观察“孩子是怎么学习的？”故事和图片识别对儿童学习的分析、评价和反思“在这个情境中我看到了什么样的学习？”关于琳琳，我今天又有了哪些新的认识？文字性的回应为支持幼儿进一步学习制定计划“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展幼儿的学习”文字性的问题汇总心智倾向：很多老师用自己的语言去描述，而不是特定的语言。“这里发生了什么？”：没有从正面去记录幼儿“能够做的”，一些学习故事中笔墨最多的还是在体现孩子不足的地方、将重点放在了老师的引导上。格式问题：几个部分的内容混在一起，观察与分析、措施区分不开；缺少记录者和时间；缺少每个部分的标题。总结学习故事关注的一定是幼儿“能做的”（can do）、感兴趣的事情，而不是幼儿“不能做的”、欠缺的地方。教师在学习故事中的角色，首先是观察者。师幼互动是必须的，但是要充分体现幼儿的主体性，给孩子发现和解决问题的时间和空间。分析的部分不需要面面俱到，突出给你留下印象最深的、最有价值的。班中的幼儿都应该有成为“主人公”的机会。每个部分的标题不能省略。标清记录者和时间。“学科”部分删除。