学五级数学解决实际问题教学策略的研究.docVIP

学五年级数学解决实际问题教学策略的研究 一、课题研究的目的意义 1、让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 2、形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神 3、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 4、初步形成评价与反思的意识。 5、面向全体学生，全面发展学生的数学素养。探索一条有效进行解决实际问题教学的途径，总结解决实际问题教学的规律，形成论文、教学设计、课堂教学实录、教学案例等。 二、课题的实施 确立了此项课题以后，我首先是查阅文献资料，重点阅读了一些教育类书籍如阅读《小学数学课程标准》、《多元智能》、《创造性思维与教学》、《小学数学学习心理研究》、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》、《小学数学应用题创新训练》等。经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《小学数学教师》等杂志；求购有关教学著作，进行系统阅读思考。研究一直进行至六年级上学期，在研究我具体做了以下工作。 （一）创设应用情境，营造积极参与氛围。?? 数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。 （二）学有价值，才能学得既主动又轻松。?? ??? 教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西。教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编应用题。如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在 “做数学”。?? （三）重视应用题的形成过程，为自主探索创造条件 。?? ??? 应用题具有抽象性，有些学生不能很好地理解题意，造成解题障碍。在这种情况下，应重视应用题的形成过程，让学生理解题意，从而轻松掌握解题方法。?? ?? 1、训练学生多读题。读题是解题的第一步骤，解题时，首先就要训练学生多读题，边读边记忆 边读边思考，在读中使学生熟悉了题目中的条件，问题各是什么，在读中使学生自觉将条件与问题联系起来，逐步思索解题方法。 ??? 2、训练学生从问题入手。解决问题是解答应用题的最终目的，在教学中，要训练学生从问题入手，根据问题来寻找相关的条件，分析条件与问题之间的关系，合理选择算法进行计算。 ??? 3、训练学生以想象、模拟的方式密切联系生活实际来解题，当学生读熟了题目后，对于条件和问题之间的联系还分析不透时，此时可以训练学生根据题目中的条件、问题想像出相关的情景，也可以借助实物学具模拟出真实、鲜活的生活场景，在想像模拟中明确条件与问题之间的关系，找准解题方法。 ??? 4、训练学生画简单的草图、线段图。草图、线段图形象直观，一看就容易明白。当解题遇到困难时，画一画草图或线段图，困难就会迎刃而解，随之而来的是惊喜、快乐。 ??? 5、训练学生学会检验。采用估算的方法检验应用题的解答结果，不仅能提高应用题的解答正确性，而且使学生在估算的过程中培养分析能力和实际应用能力。在教学时我们可从以下三方面进行培养。 （1）根据算式特点，估算解答结果 　　在学生正确列出算式后，教师要注意引导学生根据算式中的数据特点和运算关系，可先进行估算，也可以针对解答结果回过来分析算式，估算得数是否正确。 （2）从分析条件入手，展开联想估算 　　一般的应用题在分析题中的条件与条件，条件与问题之间关系时，就能估算出得数的大致范围。 　　例如：某化肥厂四月份上半月生产化肥650吨，下半月比上半月多生产1/13，四月份共生产化肥多少吨？ 　 学生掌握了估算方法后，从分析条件“下半月比上半月多生产1/13”，联想到下半月如果与上半月同样多，四月份的产量应是1300吨，从而估算出四月份产量应超过1300吨。由于预先作了估算的联想，就能及时发现错误，做到重新分析，达到正确的解答。 （3）根据实际意义，判断答案正误 　　应用题本身来源于实际，所以它所反映的数量及数量间的关系也应符合客观实际的要求。 　　例如应用题经常要计算各种物体的大小、长短、轻重；又如汽车行驶的速度、汽车的载重量、粮食单产量等等。实际意义决定了它们都具有一定的取值范围，教学时应让学生明确了解，要求学生自觉做到根据应用题的实际意义，结合估算的方法判别答案的正误。若能这样，当应用题的解答结果出现“每公顷产量为5千克”，“汽车平均每小时行驶3千米”，“小明的体重320千克”等答案时，就一定会引起学生注意，从而进行检查，纠正列式或计算中的错误。 　　除此外，判别答案的正误还可以从数学本身的意义出发，例如计算有关“出勤率、发芽率、合格率”等应用题，这些百分率都不会超过100%。如