幼儿科学教育中幼儿提问特征及教师回应策略的推广研究.docVIP

幼儿科学教育中幼儿提问特征及教师回应策略的推广研究报告 育秀幼儿园：黄丽萍 一、推广依据 1、幼儿发展的年龄特点决定有推广价值。 在幼儿期，儿童各方面的发展都处于最为活跃的阶段，其中一个特殊的表现形式便为好奇好问。儿童这种对事物认知的强烈兴趣，不仅使幼儿能获得更多的知识，而且也进一步推动了幼儿高级情感的发展。国内外的许多理论研究都证明，问题的提出对儿童认知、情感等方面的发展具有重要意义。首先，儿童的提问是认知发展要求的体现。其次，幼儿主动提出疑问，是认知发展的萌芽。最后，提问还是幼儿用来引起成人注意、满足情感需要的途径。 2、二期课改中“以人为本”的理念决定了推广价值。 在幼儿教育中，解读幼儿的提问，可以剖析处提问背后所蕴涵的儿童认知发展机制，以及相应的语言发展、情感还社会性发展的规律，只有弄清幼儿提问的形式和实质，才能因势利导、有针对性地作出回答，以促进幼儿在认知、情感和社会性方面的发展，真正体现尊重幼儿，以幼儿发展为本的二期课改理念。 3、针对我园教师、幼儿的现状有推广价值。 随着二期课改的深入，我们觉得培养幼儿的问题意识与提问能力有助于萌发幼儿的求知欲，对幼儿的后续发展至关重要。当前我园教师的问题意识逐步确立，在教学过程中也能有意识地引导幼儿提问，但是却苦于幼儿没有问题，不知如何有效地引导幼儿设问和提问，幼儿有了问题如何恰当运用回应策略，很好地解决幼儿当时的问题，同时还就教师的如何恰当地选用回应策略，进行分析讨论，提出教师的回应策略因人而异，尤其要考虑到幼儿的年龄特征与以促进幼儿积极有效地建构自身的知识系统。总之，本研究也为教师的成长提供方法上的指导与有益的借鉴，因此也能在我园进行推广。 本研究能很好地解决我们当前急需的问题，能了解幼儿的提问特征以及教师如何回应的策略，为教师的成长提供方法上的指导与有益的借鉴。其成果具有相当的先进性、科学性，相信成果在我园进行推广，具有较大价值，通过推广，必定会形成代表城郊幼儿园特点的独特经验。 二、实施计划 课题推广条件分析 我园自开展了“幼儿教师教育行为适宜性的反省过程的实践研究”市级课题后，教师的反思意识大大增强，园内科研氛围浓厚，为课题的推广提供了良好的环境。我园的第三轮园本教研的主题就是围绕“幼儿提问与教师回应”进行的，本课题的推广成果是我园的结对园——静安区常熟幼儿园去年的研究成果，给推广提供了非常便利的条件。 推广研究方式 本研究主要采用行为观察这一质的研究方法。所谓行为观察是通过对行为的不同的维度，如频率（在特定的时间段里行为发生的次数）、持续时间（行为一直进行了多久）、潜伏期（幼儿某一行为开始表现出来之前酝酿了多久）、形式（行为的外部特征，如言语的或非言语的）、强度（行为表现的状态是否强烈）或缘由（行为发生的原因）等的观察记录，分析解释环境或情境对行为的影响，以及推论出刺激和行为之间关系的质的研究方法。 具体步骤 研究准备阶段（2006/6-2006/8） 收集成果资料，加强理论学习，提出推广方向； 编制记录本“幼儿一日活动中的问题”，教师进行记录。 附： 活动内容： 记录者： 幼儿姓名 提问次数 问题质量 问题针对性 通过有关理论的学习和日常教育反思，提炼出本园幼儿的“提问特征”及其主要存在形式。 实施研究阶段（2006/9-2007/6） 根据问题特征进一步确定指导方案。 在形式系列问题特征的基础上初步形成具有较强操作性的教师回应策略。 在指导的过程中，努力探索颇有成效的各种指导途径。 总结提炼阶段（2007/7-2007/8） 收集研究过程性资料，并做前后比较分析。 撰写课题报告。 三、研究结果 1、初步形成了各年龄段幼儿的提问特征： 小班幼儿的提问大多集中于事实性提问，这是什么？很少问为什么，也很少向同伴发问。有了问题直接问老师。而且有些问题表面上看是事实性问题或求证性问题，但是实际上是为了满足他的某种情感。 中班孩子的提问开始更多地涉及到为什么，如为什么叫牛皮纸不叫羊皮纸等。这表现出中班孩子的探究精神又有所发展与深入。同时中班孩子开始出现更多的孩子间提问，而不再全是向教师的直接提问。但是，中班孩子对于一些自己不确定的问题仍偏向于从教师处获得直接答案，还不善于从实验现象中自己总结，或小组讨论后自己解决。 大班幼儿的提问更深入了。首先从内容上看，不但涉及事实性问题，更多地问为什么，还开始提出有关学习策略方面的问题。这表明大班幼儿开始具有初步的元认知能力，想获得有关的策略性知识，是一大进步。其次，幼儿更多地采用了间接提问的方式。越来越多的幼儿有问题先自己解决，然后找同伴，最后才找老师。这就要求老师能够适当地应对间接提问。最后，大班幼儿由于知识面越