化学探究式教学化学探究式教学.ppt

第五章 化学探究式教学 案例讨论：P210-211 先看书再分组讨论：你对两种教学场景有何评论，你认为教学场景2具有探究性学习的特点吗？并提出你对探究式教学的看法和问题。 新课程指出:化学教育改革应立足于改变学生的学习方式，倡导探究式教学，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 探究式教学的意义 探究式教学是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程的一种重要教学方式。开展探究式教学有利于学生科学素养的全面发展，与其它教学方式相比较，它具有综合优势。 一、探究式教学的基本特征 探究式教学的思想起源于科学探究，而科学探究包括科学思维、科学探究过程（形成问题，建立假设，制定研究方案，检验假设，作结论）和科学探究技能（观察、分类、测量、预测、控制变量、实验等）三个方面。 探究式教学实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。 探究式教学的构成要素：①提出科学问题；②收集证据；③形成解释；④评价结果；⑤交流发表。 探究式教学的构成要素： ①提出科学问题：学生围绕科学性问题展开探究活动； ②收集证据：学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据，创设可探讨的情景或环境； ③形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答； ④评价结果：学习者要通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释； ⑤交流发表：学习者要交流和论证他们所提出的解释。 一、探究式教学的基本特征 从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。 在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者； 在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。 一、探究式教学的基本特征 探究式教学的特征有未知性、问题性、发现性、探索性、过程性、开放性、主体性、互动性。 问题性 问题是思维运演的动力和催化剂，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会形成强烈的问题意识，也就不会有认识的冲动性和思维的积极性，探究—发现学习也就无从展开。因此，问题是探究教学的关键和核心。 过程性? 过程和结果是学习过程中的一对矛盾。接受学习中，教师将学习内容以结论的形式直接呈现给学生，不利于学生思维的磨炼，智慧的增长。探究学习注重对结论获得过程的探索，通过强化问题的提出、分析和解决过程，不仅使学生深刻理解学习内容，而且获得科学思维方法，增强了科学探究能力。 主体性? 接受学习将学生置于认识的客体地位，是接受知识的容器，学生学习的自主性、独立性、创造性等主体性品质难以得到锻炼和展现； 而探究教学将学生置于认识的主体地位，探究是学生的探究，教师是学生探究的指导者和协助者； 因此，探究教学是主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。 探究性学习与启发式教学有什么关系？ 学生在探究性学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精致等。 二、高中化学探究式教学的基本路径 并非所有教学内容都适合于探究，必须对教材进行分析，充分估计学生的需要和现有知识储备，以确定适合探究的内容或对象。 根据探究教学的基本内涵、特征和高中化学新教材的编写情况，确定探究教学内容分为以下四类： 1、物质的性质，如钠的性质、乙烯的性质等； 2、基本原理和定律，如元素周期律； 3、化学科学史； 4、探究性实验和研究性课题。 ——书上P216-217有七个方面的分类 ????例1：卤素单质的化学性质 （1）创设问题情境????卤素单质的化学性质有哪些相似性和递变性？ （2）鼓励猜想推测????引导学生根据已知的卤素元素原子结构上的异同及氯气的性质，从结构与性质的关系入手，经比较、分析，对卤素单质的化学性质的相似性和递变性作出推测 先以卤素与氢气、水的反应为例，将其他卤素与氯气进行比较，抓住反应发生的条件、反应进行的剧烈程度及反应生成物的稳定性等加以对比，在相类似的反应中找出它们的差异和性质的变化规律 再通过卤素单质间的置换反应实验，比较它们氧化性的相对强弱，说明前面对卤素单质在化学性质上表现出的相似性和递变性的推测是正确的 （4）获取规律及应用规律。 例2：浓硫酸与碳单质的反应 （1）提出问题 浓硫酸能否氧化非金属单质碳？ （2）分析问题（引导学生探究）