幼儿园教育活动设计与实施课件.ppt

科学区 图书区 自然角 表演区 主题教学活动的教育价值 结构化程度较低，具有一定的预设性，同时又有明显的生成取向。 给予幼儿一些必须的知识技能的学习，又能够在不同程度上顾及幼儿的学习兴趣和需要，激励幼儿在活动过程中根据自己的经验和需要生成教育活动。 主题教学活动的局限性 使教育活动的不确定性和可变性增加，使操作性降低。 对教师的要求较高。 课程模式难以推广，课程评价难以操作 方案教学 由教师或儿童发起的深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向。 不以活动设计者预设的活动目标为导向；不以活动设计者选择和组织的活动内容为主要线索。 是一种低结构的主题教学活动。 方案教学活动与主题活动的区别 1、方案教学的设计是动态设计，是随机生成的。单元主题活动是预先设计好的，活动中要按照预成方案进行。 2、方案教学的设计与实施没有严格的区分。而单元主题活动的课程设计与实施是区分开的。 1、团体讨论 2、实地考察 3、发表 4、探究 5、展示 方案教学的主要活动方式 经验课程的一种实践探索 走进社区 方案教学活动的教育价值和局限性 教育价值：结构化程度低的教育活动设计 局限性：由于活动目标的游离性，会使教育活动的设计和实施比较随意；由于活动内容的不确定性较强，会导致知识和技能逻辑性不强。此外，对教师的要求较高，会让相当一部分的幼儿教师难以把握。 区域活动 是指这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。 三种理解 1、把活动区视为分组教学的场所 2、 把活动区活动视为作业教学的“延伸” 3、把活动区看作自由游戏场所，看做在集体活动之外为儿童提供一个自由的活动环境 区域活动的特点 活动区的活动多为幼儿的自选活动，为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会； 活动区活动是幼儿自主活动； 活动区活动多为小组活动，使幼儿有更多的自由交往和自我表现的机会； 活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境以及相应的活动中。 区域活动的设计 设计者“设计”的不是具体的活动，而是活动的材料、环境，是如何创设有价值的“活动区”。 拟定区域的种类 幼儿的兴趣和发展需要---据此决定活动区种类 幼儿人数与活动室面积---据此决定活动区的数量和规模。 区域的种类 在我国当前大部分幼儿园中，其区域主要有： 室外活动区： 种植养殖区、大型设施活动区、广场区、玩水玩沙区等。 室内活动区： 美工区、积木区、图书区、角色扮演区、科学区、益智区（操作区），自然角、表演区等。 种植养殖区 室外大型设施活动区 玩水玩沙区 材料的投放 材料的投放 美工区 积木区 角色扮演区 阶段三：以某种形式与他人如园长、其他班级的幼儿与教师、家长分享经验和成果。重点在于学习上的沟通与互动 教师关注的问题： 1、哪些活动能够使幼儿获得新知识“个人化” 2、最适合此项目的高潮活动是什么 主题教学活动的实施 提供开放的环境——一个开放的可以自由探索的学习环境，为幼儿提供具体的真实的经验，同时做到生活化。 集体与个别及小组相结合的活动形式——团体活动、分组活动、学习区个别活动。 采用多元的教学方式：游戏、操作、讲述、讨论、观察、调查、访谈、实验等 教师扮演支持性角色。 幼儿园主题活动课程组织过程中应遵循的原则 整合性原则 实践性原则 自主性原则 开放性原则 ?互动性原则 如何处理预成和生成的关系； 主题环境创设和利用的方法有哪些（主题活动区、主题墙、空间环境、环境资源等）； 主题活动中教师观察与记录时要注意的问题（抓住活动的重要环节、再现师生互动的过程、幼儿的特殊行为、注意对话的记录）及方法（描述性、表格、现代观察技术、日记或周记）； 进行主题活动的反思（前、中、后） 选择专题的出发点 选择专题可以有多个出发点。 1.从课程目标出发 2.从幼儿的兴趣和需要出发 3.从现有的“内容”或“材料”出发 从目标出发 １、发展幼儿的 小肌肉动作。 目标 兴趣、需要 和经验 ２、幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花剪纸的兴趣。 内容、材料 活　动 ３、安全剪刀、 各色纸 ４、欣赏剪纸；练习使用剪刀、学习折纸，剪四瓣花等简单图案 从幼儿的兴趣、需要出发 目标 ２、帮助幼儿适应幼儿园的生活，情绪安定地参与活动 兴趣、需要和经验 １、幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，建立安全感信任感 内容、材料 活