我们如何做小课题研究课件.ppt

我们如何做小课题研究 一、我们为什么要研究 1.研究能给我们的工作带来乐趣 教育家苏霍姆林斯基说： 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 我们自己说： 如果要让自己的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那我就应当走上从事研究这条幸福的道路上来。 结论：研究是教师获得职业乐趣的途径。 2．研究是国家对教师专业的一项基本要求 教育部2012年颁布的《中小学教师专业标准（试行）》提出：中小学教师要“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。 二、我们要做什么样的研究 人民教育家陶行知先生说： “对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。” 陶行知先生倡导做小课题研究。对教师来说，最贴近我们工作实际的就是小课题研究。我们在日常的教育教学工作中会遇到许多问题。我们就需要围绕一些有价值的问题进行研究，最终将问题解决。 小课题的特点 【案例】 顾老师教初三语文，最近为班上学生不愿发言大伤脑筋。经过思考，顾老师认为可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一大部分学生积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生作了一个征求意见调查，54％的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竞无一人主动站 起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭“激励”不行，还得“强迫”，于是他又公布了一条新规定,“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。”这一措施见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，顾老师很快又发现：少数学生是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提一提，答一答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了“要点提问法”“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式。 【分析】 1．问题是自己的。小课题研究是教师应对“专业困境”所表 现出来的积极姿态，所提问题是自己遇到的问题。 2．问题是真实的。上课时，学生不愿举手发言怎么办、学生抄袭作业怎么办、作文讲评课怎么做更有效等，都是我们在日常教育教学活动中遭遇的最真实的问题，是影响我们顺利组织教育活动的现实问题。 3．问题是细小的。小课题着眼于“小”，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中的“某个点”。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 三、我们怎么做研究 （一）研究的一般程序 以《在小学高年级段把习作批改权下放给学生的研究》为例 1．提出问题 多年来，在小学习作教学批改中，我常常疲于奔命，忙着圈圈点点，搜肠刮肚地为学生下评语、打等级，而学生往往只看重分数的高低、等级的优劣，对我的评语要么不知其所以然，要么干脆不管不问，这样，造成习作教学效能低下。 2．分析问题 我觉得产生这一问题的原因有两个方面：一是传统的教学思想束缚了教师的手脚，不相信学生有批改作文的能力；二是学校没有给教师一个宽松的习作批改环境。 3．预设对策与实施对策 我在认真阅读新课标后，郑重向学校领导申请了“在小学高年级段把习作批改权下放给学生”的研究课题。在取得学校领导支持后，我广泛收集资料，精心设计并实施了“四步走”的策略。 第一步（第一个月），具体批改，关键在“引”——以教师的精批细改为样式，教给他们批改的“三读三改法”：①初读，整体感知，画上记号。②细读，反复推敲，加以修改。③品读，斟酌润色，作出评价。 第二步（第二个月），小组批改，关键在“导”——把学生搭配分成若干四人小组，并指导他们做好三件事。①听读同一习作。②各自写出评语。③接受被评者提问。 第三步（第三个月），同桌批改，关键在“扶”——同桌合作完成一篇习作的批改，我适时指导。 第四步（第四个月），独自批改，关键在“放”——每次习作初稿完成后，我要求学生做两件事：①自读自改习作三遍。②好友自愿组合修改并互下评语，然后誊在作文本上。 4．效果检测 我校教导处组织了检测，结果表明：实验班的写作水平明显高于平行班。我撰写的“在小学高年级段把习作批改权下放给学生”的可行性分析报告获市级骨干教师培训研究报告一等奖，更受到同行的一致称赞，这种做法，如今已在我校高年级段全面推广。 5．反思改进 我觉得该研究表面上减