人教版教材研说_.ppt

诗歌是最美的，最简约的语言。 爱默生说：“语言是历史的档案……语言是诗歌的化石。” 人教版一至六年级诗词教材研说 课程目标 编排特点 编写意图 教材内容 编写体例 教材特点 学情分析 教学建议 教材拓展 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 总目标 螺 旋 上 升 相 联 系 互 第一学段 （一二年级） 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇。 第二学段 （三四年级） 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇。 第三学段 （五六年级） 阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。 第四学段 （七八九年级） 诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 学段目标 浅近 想像 初步 感受 50 优秀 体验 领悟 50 大体 把握 体 会 60 有意识 提高 80 文质兼美 典范性 编排特点 编写意图 让学生在名家名篇中，在最美的、最凝练，内涵最丰富的诗词中，去学习语言，去感悟文字，不仅能培养学生的语感，提高学生的审美情趣，也能陶冶性情。 文质兼美 典范性 编排特点 编写意图 贴近儿童生活、人文气息浓郁 拉近了学生与文本的距离，符合儿童的心理特点，认知特点,降低了学习诗词的难度,激发起学生的学习兴趣，树立了学生学习诗词的信心。 文质兼美 典范性 编排特点 编写意图 贴近儿童生活、人文气息浓郁 题材、体裁、丰富多样 曲 ＊ 诗 ＊ 词 ＊ 感怀、写景、 边塞、咏物 古 诗 现代诗 散文诗： 荷叶圆圆 叙事诗、抒情 元 曲 《天净沙 秋》 元 白朴 《长相思》 纳兰性德 《西江月 夜行黄沙道中》 《清平乐 村居》辛弃疾 《浣溪沙 》 苏轼 婉 约 派 豪 放 派 诗词风格 文质兼美 典范性 编排特点 编写意图 贴近儿童生活、人文气息浓郁 题材、体裁、丰富多样 循序渐进 螺旋上升 文质兼美 典范性 编排特点 编写意图 贴近儿童生活、人文气息浓郁 题材、体裁、丰富多样 循序渐进 螺旋上升 弹性开放 利于拓展 教材中设了很多的留白，给教师和学生拓展的空间，丰富了教材，也贯通了课内外，拓宽了学生学习的途径，让学生在课内学习诗词得法，课外迁移积累运用。 第一学段（一二年级） 学情分析 形象思维为主，保留幼儿学习方式。 积累少，感悟力差 教材特点 喜闻乐见， 联系生活。 教学建议 记忆力强，注重趣味性学习。 第一学段（一二年级） 学情分析 以形象思维为主，还保留着幼儿的学习方式。 年龄小，语言积累接近于零。对语言感悟力差 教材特点 注重趣味性，尤为注重联系学生的生活 浅显，易懂，读来琅琅上口 图文并茂 教学建议 编入了大量的现代儿童诗 记忆力强，学习没有动力，注重趣味性学习。 激发想象力作品多 第一学段（一二年级） 学情分析 以形象思维为主，还保留着幼儿的学习方式。 年龄小，语言积累接近于零。对语言感悟力差 教材特点 注重趣味性，尤为注重联系学生的生活 浅显，易懂，读来琅琅上口 图文并茂 教学建议 编入了大量的儿童诗 记忆力强，学习没有动力，注重趣味性学习。 古诗借助插图、表演、活动来学习，与幼儿学习方式过渡 激发想象力的作品多 第一学段（一二年级） 学情分析 以形象思维为主，还保留着幼儿的学习方式。 年龄小，语言积累接近于零。对语言感悟力差 教材特点 注重趣味性，尤为注重联系学生的生活 浅显，易懂，读来琅琅上口 图文并茂 教学建议 编入了大量的儿童诗 记忆力强，学习没有动力，注重趣味性学习。 现代诗：联系生活，读中悟情，忌琐碎分析。 激发想象力的作品多 古诗借助插图、表演、活动来学习，与幼儿学习方式过渡 第一学段（一二年级） 学情分析 以形象思维为主，还保留着幼儿的学习方式。 年龄小，