小学英语口语表达小学英语口语表达精选.doc

小学英语口语表达能力的培养 课题提出的背景 《英语新课程标准》提出小学基础教育阶段应达到的综合语言运用能力目标之一是能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。这就要求学生能利用英语与他人进行对话。而通过几年的教学，笔者常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩很好，但是实际对话时却结结巴巴。有的学生心里想得很不错，一旦口头表达就抓耳挠腮，断断续续，表达不清。还有些学生课文、单词记得很熟，一要对话时满脸涨得通红，不能说出一个单词来。这种现象在高年级中更加普遍。 二、 研究的问题 长期以来，说的教学的重要性已经受到广泛的关注，英语教材编写非常突出说的技能教学。教师在教学中也在一定程度上注重对学生运用所学语言进行交流的能力的培养上。由于种种因素的制约和导向，我们在教学中对语法、词汇等纯语言方面重视较多，而对语言的社会意义重视不够，口语课堂上说的空间和时间明显不足，活动形式单一、枯燥无味、缺少真实。这些状况不能不令人反思。 三、课题研究的内容 1、课题理论依据。 遵循语言学习规律，语言究其本质是一种交际的工具，这种交际包括口头和书面两个方面，过分注重任何一个方面都不算真正掌握了这门语言，所以现在很多大学生尽管英语过了四、六级却还是个“哑巴英语”，那就不能算是掌握了英语。况且，从实践的角度看，口语交流的实际意义有时还要超过书面交流，并且从语言本身发展来看，也是先有口头语言再有书面语言的。过去，我们往往重语言学习要“听、说、读、写”并举，这样做的效果往往是不仅加重了学生的学习负担，而且是“想面面俱到，结果是面面都不到。”因此，我们认为做的好处是：既符合语言本身的发展规律，又减轻了学生的学习负担，提高了学生的口语水平。 2.理论假设 通过创造轻松、和谐的教学环境，运用生动、活泼的教学方式，以及表演、图画、竞赛、游戏、唱歌等活动，让学生改变以前不敢说英语的低落情绪，而是以一种强烈的自信心，饱满的热情，鼓足勇气，相信自己一定能说好英语、用好英语，敢于在众人面前说英语，比如：打招呼、问候、课上敢于用英语回答问题等，形成“在校园里学英语说英语，在校外用英语”的良好风气。 3. 研究目标 （1）通过该课题的教学实验，探索小学生说好英语的奥妙。促进学生积极学习，主动积累，快乐说英语兴趣的形成。让学生把说英语回归到自己的生活中来。 （2）通过该课题的教学实验，引导学生关心生活、感悟生活，在参与生活的实践中形成积极的表达动因，让说英语成为学生表达的一种需要。 （3）通过研究，一旦形成了比较系统的经验，将有利于推动本地区的教研教改工作的前进，从而发挥我校在本地区的窗口、示范作用。 （4）通过研究，进一步锻炼教师队伍，提高教师的教学能力和科研水平，使教师由单纯的教学型向教学与科研相结合的综合型转变。 4.研究原则： （1）自主性与主导性相统一的原则。在研究中教师要关注每个学生的个体差异和不同的发展需求，激发他们说英语的自主意识和进取精神。 （2）稳定性与灵活性相统一的原则。在研究中既注重全体学生的稳定发展又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，“穷的不穷，富的更富”，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。 （3）科学性与实用性相统一的原则。在研究中教师注重学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养成，不是纸上谈兵似的传授。学生能变说英语、用英语当作一种需要并终身受益，也使该课题研究更具科学价值。 四、课题研究过程 1、课堂实践 经营好课堂教学主阵地，将一线的理论在课堂上实践，积累经验，主要做好： (1)、精心实践，上好课题实验课。 根据课题组的研讨课要求，上课教师必须精心准备，深入研究学生、课程标准、教材，精心设计教学过程，提前做好上课准备。任务型的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为：1）说明背景，布置总任务准备活动；2）提供语言；3）分步实施/完成任务；4）汇报结果并说明结果，上完课后，课题组组长组织大家进行评议，要求人人发言，做好记录。课题组就是这样扎实有效的开展课题实验探究活动的，应该说一次活动就是一次思想的交流。上课老师更是感觉自身上课水平的提高。通过这样的实验，逐步提高教师了的教学水平，优化了教学过程，教师们在交流中得到收益。 (2)、在教学中进行口语晋级活动，并对过级的学生给予奖励，建立成功档案。 (3)、对现有研究做进一步思考，在原有的基础上，如何在广度上拓宽，在深度上如何深入。 2、开展多种活动来促进学生口语交际的习惯的养成 活动1、创设一中说的氛围，培养学生的兴趣。 创设浓厚的英