神权下的自我. ——感受人的价值与尊严.ppt

2.教学目标与要求： 3.教学重难点： 重点：认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义 难点：认同人文主义价值观的精华，肯定人的价值和尊严 3. 把情感目标作为难点的依据： 课程标准在“课程性质”的阐述中指出：“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，这一表述实际上回答了历史课程教育的终极目标问题，即历史教育要培养什么样的人的问题。 据此，我们的教学显然就不是仅仅让学生知道文艺复兴时期的代表人物及其主要作品了。我们甚至可以大胆地说，仅仅知道文艺复兴时期的代表人物及其主要作品，乃至认识到文艺复兴与宗教改革时期人文主义的含义 ，除了增加了一些历史知识之外，恐怕对学生的健全人格的培养、个性健康发展没有太直接和太深远的价值。我们要把有效教学定位在促进学生作为一个“完整的人”的发展上。 二、教学设计理念 2.充分考虑学生的需要。在思考教什么、怎样教的同时，更要关注学生怎样学，学生为什么要这样学，以及学生愿意怎样学。 依据：A.“学生的学习”是课堂教学的中心； B.真正的好课都不可能完全按照教学设计进行，因为教学对象是有思想的人，只要人在理解，理解便会不同，因此教学流程就不可能都在预设之中； C.促进学生在原有基础上的充分发展是最切合实际的发展。 三、学情分析 四、教学设计思路 1.学生自主阅读：指导学生阅读教材有关内容，并提出问题： A.整理出文艺复兴时期的代表人物及其作品； B.能否理解上述子目（文艺复兴与宗教改革）之间的逻辑关系？能否梳理出本课的学习主线？ 学生自主阅读的依据： A.培养学生整合知识结构、归纳知识主线的能力和方法，让学生明确阅读是学习的前提、构架是学习的关键、梳理是自主学习的真谛； B.培养从历史线索中总结出历史发展基本规律的积极情感，这就是“读史明智”的内涵所在； C.问题既是探究学习的起点，也是引起学生参与的动力。一堂课如果没有明确要解决的问题和要完成的任务，那么学生的参与就会失去方向和目标。 2.挖掘隐性目标：注重对教材的再处理，挖掘教材知识体系之间的内在联系，帮助学生建立立体的知识体系。 备课时必须思考和教学中主要解决的几个问题： A.人性受到过怎样的压抑？ B.为什么此时人性会得到复苏？ C.人性的复苏经过怎样的一个过程？ D.人性的复苏为什么能冠以思想解放之名? E.怎么从人性复苏的角度理解宗教改革运动？ 再深一层还可以考虑（高一不要求）： 为什么欧洲能够发生文艺复兴运动？ 为什么欧洲率先提出人的解放？ 依据：A.有内涵的备课思路应该是对教材内容的深层思考与挖掘，帮助学生理清历史的逻辑关系，真正实现知识的内化与理解。 B.历史学习不是为了让学生掌握多少史实、多少概念，更不仅仅是为了识记人物和作品，而要帮助学生把知识点内化为知识体系结构。教材是平面的，知识的呈现往往是比较零散的。 这些隐性知识教材不会也不可能会交代清楚，教师的职责正在于挖掘这些问题，在备课中考虑如何结合学生的经验，使他们更准确地理解这段历史。 3.材料导学：合理选取史料，围绕史料拓展学生的思维——“材料证史”。 依据：A.“选取有效的拓展材料服务教学主题”“一堂质量较高的历史课，应该是教学内容‘拓展’与教学主题‘聚拢’的和谐统一体。”“使历史教学内容都能够串联组合起来，成为有迁移力量的知识群，形成宏观、思辨和开放式的大历史。”——陈春露《关于新课程下高中历史实施主体教学的思考》历史教学2010（23） B.“这是丰富教材的需要：为教材体现中心内容的“树干”添枝加叶，放眼望去，历史的丛林，生机盎然。让学生能够从容地在历史的“丛林”里探索、体悟和成长。” ——陈春露《历史课堂教学内容的拓展》中学历史教学2010（3） 五、板书设计 1.内容：以本课必须解决的问题为设计主线 2.依据： A.要有板书的依据：构建知识框架，有利于学生掌握知识 B. 这样设计的依据：简洁明了、线索清晰、主体知识一目了然 谢 谢 指 导 ！ 导入新课 意大利的资本主义萌芽：14、15世纪，意大利地中海沿岸城市出现了资本主义萌芽。 1.最早出现的原因 ： 1）政策：各城市国采取重商政策 2）政治：工商业主掌权 3）位置：地中海航运中心 2.资本主义萌芽的影响 促进经济发展，引起阶级关系变化，新兴的资产阶级要求进行思想变革。 文艺复兴——文学三杰 他是中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人。 －－恩格斯 《神曲》采用了梦幻文学的形式，描写了但丁本人在梦境中游历三界的过程。描写了在梦幻游历中遇到的各类古今人物。通过对这些古今人物的描绘、对话和评价，抨击了教会的贪婪腐化和