自主学习课堂的基本环节.doc

自主学习课堂的基本环节模式图 1.自主学习课堂，前提是模式，传统教学，一凯洛夫五环节教学为代表的教学模式，排斥了学生的学习主体地位，是以教师讲授、灌输式教学的模式。在自主学习课堂中，首先要考虑安排进学生的自己学习活动，其次要考虑安排进学生和学生之间的交流活动，学生和教师之间的交流活动。作为天津中学一般的教学模式是由以下六个环节组成的。 学 案： 教师活动： 基本环节： 学生活动： 完成学案： 2.各个学科在学校一般模式的基础上，结合学科特点和教师的趣向，分别构建了学科教学模式。如政治课的课堂模式 1、学生自学（7—8分钟）： 课前设计预习学案，主要解决学什么、怎样学的问题。 教师在设计本部分内容时，用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。 每个学生可以将不会的问题提出来，在下一个环节中可以让其他学生讲解。 2、小组讨论（6—7分钟）? 1）教师指导全班进行讨论，鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课文提供的资料证实自己的观点。讨论特别注意的是问题呈开放性，不存在唯一的答案，因此每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释，对不适当的回答不否定，而是进一步提问予以引导，注重的是讨论的过程，而不是讨论的结果，目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思维。在学生讨论过程中，教师起协调作用，把握讨论的时间，提出讨论的总体要求。在思想品德课教学特别是小组讨论过程中，学生是主体，学生站在前面，教师站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象在后。???? 2）课堂小组有恰当的小组成员分工、讨论的主题，教师进行条理化提升，使讨论卓有成效。 3、?展示提升（15分钟）： a? 采用书面交流和口头交流相结合的方式 b? 重视弱势群体，让他们读、写 、讲 、练，充分展示自我 c? 展示时要有变式训练，规律总结等两点??? d? 对各小组的表现有评价并及时反馈，评价从参与度，精彩度，精力集中度等方面划分评价。?? 4、教师点拨（5分钟）： 在疑难问题、新旧知识连接点、新知识生长点、新知识发展点、拓展这几个方面进行，使学生封闭的思维豁然洞开，把学生从迷惘中引上坦途。 5、训练反馈（5分钟）： 精选题目，做到难易适中，题量合适，基本涵盖了本节课的重要知识点，当堂解决学生中出现的问题。由学生将题目与知识点挂钩，教师对问题集中的题目做重点点拨，做到堂堂清。 二．自主学习课堂教师主体活动和教学策略 在确定自主学习的基本环节后，如何使自主学习取得良好的效果，即保证教学的有效性，是需要有一些招法，我们称其为教学策略。在教师的教学反思中，发现了许多闪光的思想。 A.新课引入: A1.知识回顾。为学习新知识做好铺垫。教师要提炼出新旧知识的结合点。 A2.设置情景。参考：余文森：《有效教学十讲》教师小课题研究建议之一：教学情境设计研究。 例1陈怡的历史课的引入。设置情景的目的是激发学生的学习兴趣，引发学习动机。设置情景的原则是回归生活。情景能够引起对生活经验的联系。这两匹马学生看都没看过，不能引起生活的经验。而改动以后的情景设置，与前不久发生的新疆7.5事件联系起来，就能够帮助学生学习动机，7.5事件与有什么关系呢? 例2.数学课算数根的引入 1.用2个一平方厘米的正方形拼成一个正方形。培养学生的思维能力和对手能力。学生需要沿小为新课的引入创设问题情景，让学生体验关于数的矛盾。人教版5.1平方根一节中提供了一个探究的问题：“怎样用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形”我认为完全可以用这一问题引入新课。这是一个充满了探究乐趣的问题。学生在互相启发的基础上，不难完成。在学生自己动手做出了一个面积为2的正方形的基础上，教师适时地提出边长是多少的问题。有的课例总是由教师给出一个已知面积为N的正方形，让学生求边长。虽然问题同出一辙，但已知却大相径庭。一个是人为地给出面积，一个是学生自己作出的面积。而后者更符合于知识产生的过程。前面已经留下了两种运算及其实际意义的伏笔，提出这样的问题就是很自然的，而学生已有的知识中找不出平方等于2的数，只好用尺量，学生量出的数可能是1.41，可能是1.42 ，这样的数平方后不是比2小，就是比2大。说明这个数应该在1.41和1.42 之间。这时让学生思考一个更有难度的问题，在已经学过的数中，是否存在着大于1.41同时小于1.42、其平方等于2的数。事实上，小数的尾数只要非零，其平方就不可能是整数，因此学生如果能够理解这样的数不存在，这样矛盾就产生了。一方面面积为2的正方形一定存在着确定的边长，另一方面在已有的有理数的范围内又不存在着这样的数。这不仅交待了学习算数根的原因，而且暗含了数的扩充和发展的逻辑。推动数学发展的动