第二章__教育测量的信度.ppt

教育测量的4个“度” 教育测量的4个度是指信度、效度、难度、区分度。 信度、效度是鉴别教育测验的整体测量学属性的指标。 难度、区分度是检验教育测验各项目的质量好坏的指标。 第二章 教育测量与评价的信度 学习目标： 1、理解信度的概念和统计学含义。 2、掌握五种信度的定义。 3、掌握影响信度的主要因素和提高方法。 4、能计算同质性信度、评分者信度，以及新 增题目长度与新测验信度的关系。 第一节 误差的理论 一、误差的定义和种类 二、误差的来源 三、真分数 一、误差的定义和种类 教育测量中所指的误差就是在测量中与目的无关的因素所产生的不准确或不一致的效应。此定义包含两层意思：一是误差是由与测验目的无关的因素引起的；二是误差是不准确或不一致的测量结果。 例如：我们去小摊买水果，若摊主偷换了称砣，其实测结果一定不准；或者 他的秤是符合要求的，但操作时故意使些手段，其实测结果也是不准确的，这就是误差，其产生是由那些与测量目的无关的变因所致。（修改测量工具、不正确的使用测量工具） 误差主要有两种类型：系统误差、随机误差。 系统误差 是由与测验目的无关的因子所引起的恒定的、系统的、有规律的变化，存在于每次测量中，故又称常定误差。它直接影响着测量的准确性，与效度有关。因为它们在测验中不引起测量结果的不一致性，所以与信度无关。如图所示： 从图可看出，所有的射击几乎都落在靶心的同一外侧，射击的偏差具有一致性、系统性。 如射击过程中，尽管射手非常优秀，每次结果都很一致，但若枪的准心有点毛病，则其射击结果将会产生稳定的偏差；又如，数学测验中，如有一道10分题的标准答案给错，则全体正确作答该题的考生成绩将普遍下降10分，这也是系统误差。 若是老师评分标准宽严不一，甚至随心所欲，则考生成绩就会出现随机误差。 随机误差 是使用测量工具进行心理测量所造成的误差，又称测量误差、观察误差、偶然误差。它是由与测验目的无关的偶然因素引起，使得几次测量结果不一致，且这种不一致是无系统的、随机的。随机误差与信度及效度都有关系，信度则完全受随机误差影响。 如图所示： 由图可看出，所有的射击几乎是随机地散落在靶心的四周，不具有一致性和规律性。 比如，在射击中，新手往往很难控制手臂的轻微摆动，结果多次射击成绩很不一致，这种误差就是随机误差。 二、误差的来源 （一）测验内部引起的误差 （二）由施测过程引起的误差 （三）由受测者本身引起的误差 在教育测量中，常见的误差来源于三个方面：测验内部、施测过程、受测者本身。 （一）测验内部引起的误差 测验内部引起的误差主要来源于题目取样： 当测验题目较少或取样缺乏代表性时，被试的反应受机遇影响较大； 当几个测验复本不等值时，接受不同的题目，就会获得不同的分数； 测验题目格式不妥； 测验的难度过高或过低； 测题或指导语用词不当； 测验时限过短。 （二）由施测过程引起的误差 三种误差来源中，此种误差可能是最容易控制和检验的。与施测过程有关的误差主要有以下几种： 1.物理环境 　施测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄等皆有影响。 2.主试者方面 主试者的年龄、性别、外表，施测时的言谈举止、表情动作等均能影响测验结果。 3.意外干扰 在测验环境复杂，特别是当受试人数较多时，容易发生意外情况，这会导致测验成绩不准确。 4.评分记分 评分不客观、计分、登记分数出错等也是常见的误差。 （三）由受测者本身引起的误差 即使一个测验经过精心编制，题目取样具有代表性，又有标准化的施测程序，由于受测者本身的变化，仍然会给测验分数带来误差，这种误差是最难控制的。主要有以下几种： 1.应试动机 受测者对测验的动机不同，会影响其作答态度、注意力、持久性、反应速度等，从而影响测验成绩。 2.测验焦虑 一般来说 ，适度的焦虑会使人的兴奋性提高，注意力增强，提高反应速度，从而对测验成绩产生积极的影响。过高的焦虑却会使工作能力下降，注意分散，记忆中储存