第四章 0-3岁儿童语言发展与教育.pptx

0－3岁婴儿语言发展的及教育;0—3岁婴儿语言的发展及教育;第一节：0—1岁的前言语阶段—;第4周开始 哭声可以作为一种用来表示身体状态得到注意的手段。 原因探究： 1.生理上的缘故：饿、渴、冷、热、湿、痛、疾病、不舒服、寂寞 2.心理上的原因 惧怕（奇怪的声音、大灰狼来了） 暗示（孩子摔倒了） 习惯（通过哭达到了自己的目的） ;（二）0——3个月的语言教育;二、4—8个月 连续音节阶段(牙牙语——babbling）;案例赏析;2.能辨别一些语调、语气和音色的变化,但不理解语义内容。 ————“宝宝你好”（愉快的冷淡的恼怒的） ——孩子饿了或尿湿的时候，听到”来了、来了“等语调，哭声会变小或停止。 3.“联合注意”有助于促进幼儿语言的发展。 4个月时，婴儿开始凝视成人看的方向，这一技能在不断发展。同时，成人也追随婴儿的视线，并评论婴儿看到的东西。这被人们称之为“联合注意”。 研究表明，经常体验“联合注意”孩子保持注意更久、说话更早，并且表现出更快的词汇发展。（FlomPick,2003);4.对“躲猫猫”的互换游戏很敏感，婴儿开始练习人类交谈的轮流模式 4个月的婴儿对有组织地“躲猫猫”互换比无组织的互换微笑更多。;4——8个月语言教育活动;三、9—12个月的语言发展特点;3.第11个月开始是语言——动作条件反射形成的快速时期。 4.开口说话，出现第一个（批）有意义的单词。最早的单词通常指向： 重要的人（妈妈、爸爸）、 运动的物体（球、汽车、猫）、 熟悉的行动（再见、多）、 熟悉的行动后果（脏、热、湿）等。 ;9—12个月的语言教育;总结：1岁前婴儿言语的发展顺序;第二节1——2岁语言发展特点;单词句特点;2.会给常见的物体命名，以声音代物是1岁半以前孩子说话的一个明显的特点。 以音代物—常常以物体发出的声音来代替物体的名称。 （如管汽车叫”嘀嘀“用”嘘嘘“代指”小便等） 3.会出现词语的”外延过窄“和”过度扩展“的现象。 外延过窄—用某词语仅代表特指的某样东西。(特指） 例如：飞飞用“熊”在指代她大部分时间抱着的又破又旧的泰迪熊。 过度扩展—以一个单词指代比正确范围更广的一堆事件或东西。（泛化） 例如，欣欣用“小汽车”指代公共汽车、火车、卡车、消防车等一系列车。 用“狗”来指代毛皮覆盖的、四条腿的动物；用“打开”来表示开门、剥水果、解开鞋带等。;4.常出现重叠音、省略音、替代音和错音的现象（婴儿语言发音的“简化”策略）;二、1岁半到2岁的双词句（电报句）阶段;2.会用简单句表达自己的意思，但句子一般比较短小，大部分在5个字内。 （不要牛奶，吃饭了；这是奶；壹壹吃这个） 3.掌握词语的关键期，词语的爆炸式增长 4.出现语言上的“反抗行为” （“我坚决不坐下吃饭”） 5.理解词汇的数目和种类与日俱增 （“危险”、“漂亮”） ;支持儿童早期（0——2岁）的语言发展策略建议;2.提供图画书的阅读，帮助儿童接触广泛的语言和读写知识，从词汇、语法到交流技能、到书写符号和故事结构等方面的信息。 研究表明在家里或者托儿所每天阅读的2岁和三岁儿童与没有类似阅读经历的儿童相比，在语言技能上占有明显的优势。 （WhitehurstLonigan,1998);;如何丰富1——2岁孩子的词汇量？;三、2—2岁半岁孩子语言发展特点;2——2岁半岁孩子的语言教育;四、2岁半——3岁的语言发展特点;5.“语用能力”不断增强 语用能力指语言的实际交流使用，在这一过程中儿童必须学会与他人进行有效、合适的交流，通过轮流讲话，等待共同话题，清晰地阐述自己的信息，以及遵守社会互动的文化习惯。 研究表明拥有兄弟姐妹的多子女家庭和大家庭对幼儿语用技能的获得和发展有很大的促进作用。;2岁半——3岁的语言教育;1-3岁孩子语言教育的侧重点;（二）随时随地指导幼儿的言语，加强幼儿与成人之间的言语互动； （穿衣时、吃饭时、洗脸时、走路时） 日常生活中幼儿接触的词句都是与具体的事物、动作同时出现的； 日常生活中的语言经常是反复出现的； （三）对孩子语言有效地拓展与重组； 拓展与重组——当儿童用词错误或者表达不清的时候，成人通常需要拓展或者重组孩子的语言，给出清晰而有帮助的反馈。 拓展——详细阐述儿童的言语，增加他的复杂性； 重组——把不正确的言语重新组合成正确的语言形式。;（四）在游戏中练习说话 1.练习听力的游戏 猜猜，是谁在学哪种动物叫？ 目的：训练幼儿能准确区分熟人声音和一些动物的叫声 进行方法及规则：在托儿所（早教中心）班上进行时，全班孩子都闭上眼睛，教师指定一个孩子学一种声音，如公??、小鸡、猫、狗…….等的叫声。让听的孩子说出是谁在学那种动物叫