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单元计划 单元名称 学前教育课程的基本问题 主要内容及其特点 内容：学前教育课程概述 学前教育课程的编制原理 特点：幼儿园课程是幼儿园教育实施的载体，是学前教育学的核心内容。本章阐述了幼儿园课程的一些基本概念及原理，为幼儿园课程面向实践的编制与实施提供铺垫。 教学目标和教学要求 了解幼儿园课程的基本概念及相关理论问题 了解幼儿园课程的编制原理 重点及难点 重点：幼儿园课程的内涵 难点：幼儿园课程的编制原理 主要方法 讲授法、案例法、讨论法 课时安排 学前教育课程概述 6课时 学前教育课程的编制原理 4课时 思考题 （作业） 参考资料 《学前教育学》，黄人颂主编，人教社，2000 《学前教育学》，阎水金，上海教育社，1998 《学前教育学参考资料》（上、下册），黄人颂主编，人教社1991 《幼儿教育学基础》，李季湄，北京师范大学出版社，2003 幼儿园课程研究与实践 唐淑 南京师范大学出版社 幼儿园课程理论与实践 许卓娅 南京师范大学出版社 赵寄石学前教育论稿 赵寄石 南京师范大学出版社 给幼儿园教师的101条建议——幼儿园课程 王春燕 南京师范大学出版社 课题：学前教育课程概述 目的：了解幼儿园课程的基本概念 课型：新授课 方法：讲授、讨论 教具： 内容：学前教育课程的内涵 学前教育课程的形态与结构 学前教育课程的价值取向 重点：学前教育课程的内涵 课时：6课时 过程： 第1、2课时 一、学前教育课程的内涵 （一）对课程的理解 1.课程的语义 （1）汉语“课程”的出现 南宋学者朱熹《朱子全-论学》“宽着期限，紧着课程”（外松内紧），“小立课程，大做功夫”（教少学多）。 （2）西文“课程”的出现 拉丁文“currere”——“curriculum” 英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859） 目的：了解学前教育课程编制所涉及的依据、模式、逻辑、过程 课型：新授课 方法：讲授、讨论 教具： 内容：学前教育课程编制的依据 课程编制的基本模式 学前教育课程编制的逻辑 课程编制的基本过程 重点：课程编制的基本过程 课时：4课时 过程： 第1、2课时 教师讲授本节思路及要点，布置学生阅读书本，归纳讲授提纲，学生自己讲授本节内容。 学生阅读与提问。 第3、4课时 学生上台讲课，4个学生各讲1个问题，每人不超过10分钟。 学生点评，小组点评，教师点评。 教师强调要点，归纳提纲。 一、学前教育课程编制的依据 （一）教育哲学对学前教育课程的影响 1.各种教育思潮一定程度上影响着学前教育课程的发展 （1）美国进步主义教育运动 （2）进步主义教育运动影响下的课程方案 方案教学 蒙台梭利方法 意大利瑞吉欧方法 2.经验论和唯理论 （1）经验论：认识来源于感觉经验，否认天赋观念。 洛克的“白板说” （2）唯理论：认识不起源于感觉经验，而是来自理性本身。 福禄贝尔的课程 3.不同的哲学立场，不同的知识观 新《纲要》的知识观：是一种关系体系，是主体与客观环境相互作用之后而获得的直接经验与间接经验 （二）心理学对学前教育课程的影响 1.心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息。 2.不同的心理发展观对学前教育课程的编制会产生不同的影响 （1）行为主义的影响 （2）皮亚杰的认知发展阶段学说的影响 （3）维果斯基的“最近发展区”理论的影响 （三）社会学研究对学前教育课程的影响 1.课程受社会各种因素影响，并受不同社会观的支配 2.教育应该明确反映社会文化的价值观 3.社会政治制度、经济制度、意识形态、技术变革等因素时时刻刻影响着学前教育课程 二、课程编制的基本模式 （一）目标模式 1.目标模式是以目标为课程编制的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程编制的模式。 2.泰勒原理——《课程与教学的基本原理》 3.课程编制的四个问题 （1）学校要达到哪些教育目标 （2）要提供哪些内容达到目标 （3）如何有效组织教育内容 （4）如何确定目标是否实现 4.目标模式的影响 （1）学前课程的预设性 （2）课程目标的系统化和线性化 （3）课程的封闭性 （4）教师与儿童关系的不平等性 （二）过程模式 1.过