冀教版小学四年级数学上册教案：（2、5的倍数特征）教学设计.docVIP

《2、5的倍数特征》教学设计 教学内容：冀教版小学数学四年级上第51、52页。 教学目标： 1、经历自主探索5和2的倍数的特征的过程。 2、知道2和5的倍数的特征，会判断一个自然数是否是2或5的倍数。 3、积极参与探索活动，愿意与同学交流自己发现的结论，并尝试用语言描述2和5的倍数的特征。 课前准备：1～100自然数表。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境 师生进行猜数游戏，学生说出一个自然数，教师立刻判断出是否是2、5的倍数。 由师生进行猜数游戏导入新课，使学生感受数学的神奇，激发学生对2或5倍数的好奇心和探究新知的欲望，营造良好的课堂氛围。 师：同学们，我们先来玩个猜数游戏，请你任意说出一个自然数，我能很快判断出它是否是2或5的倍数。你们信不信？我们来试试看。 学生报数，老师答，可用计算器验证。 师：同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。想知道这其中的奥秘吗？其实2和5的倍数是有一定特点的。今天这节课我们就来探索2、5倍数的特征。 板书课题： 2、5倍数的特征。 二、自主探索 1、出示1～100的自然数表，提出找5或2倍数的要求，让学生用自己的方法找出5的倍数和2的倍数。 利用学生已有的知识自己找出5或2的倍数，初步感受5或2倍数的特征。 师：请同学们拿出老师发的表，在1～100的自然数中，找出5的所有倍数，用红笔圈出来；再找出2的所有倍数，用蓝笔圈出来。 学生在1～100自然数表中找5或2的倍数，教师巡视指导。 2、全班交流，先说一说是怎样找的，再说2的倍数有哪些数，5的倍数有哪些数。要给学生充分表达的机会。 展示学生个性化的思维方法，为学生提供互相学习的机会，使学生获得积极的情感体验。为探索2、5的倍数特征积累实践活动经验和素材。 师：谁来说一说5或2的倍数分别有哪些？你是怎样找的？ 学生找的方法可能有： ●利用除法找，分别除以5或2，若没有余数就是它们的倍数。 ●利用5和2的乘法口诀找。 ●利用除法或乘法口诀找5或2的倍数，找着找着发现表中第5列和第10列都是5的倍数，第2、4、6、8和10列都是2的倍数，按规律圈出剩下的5和2的倍数。 3、提出“议一议”的问题，引导学生观察、讨论5的倍数、2的倍数分别有什么特征。要给学生充分的讨论、交流时间。 由简单到复杂，让学生经历观察、发现、描述5和2倍数特征的过程。 师：请同学们仔细观察，5的倍数，有什么特征？ ●5的倍数个位上不是5就是0。 ●5的倍数个位上的数是0或5。 师：2的倍数又有什么特征？ ●2的倍数，个位上的数是0、2、4、6、8。 ●2的倍数都是偶数…… 师：同学们发现2的倍数都是偶数，我们再来观察：不是2的倍数的数有什么特征？ 生：不是2的倍数的就是奇数。 师：对，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。 4、在充分交流的基础上，总结出5的倍数的特征，2的倍数的特征。 培养学生通过观察、思考进行简单归纳的能力。 师：根据刚才大家的发现，谁能总结一下，5的倍数有什么特征？2的倍数有什么特征？ 学生可能会说： ●个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数； ●个位上是0或5的数都是5的倍数。 5、师生再次进行猜数游戏，教师说数，让学生判断是2的倍数还是5的倍数。 回应上课初的问题情景，让学生获得学习的愉快体验，巩固所学知识。 师：现在，你们知道老师猜数的奥秘了吗？现在老师说数，请同学们判断出它是不是5或2的倍数？ 教师随机说数，学生判断。关注学习有困难的同学。 三、拓展应用 1、探索2、5公倍数的特征。小游戏：学号是2的倍数的同学举左手，学号是5的倍数的右手，发现有些同学即举左手又举右手，让这些学生报出学号，教师板书在黑板上。 通过游戏方式，利用学生熟悉的学号进行判断2、5倍数的活动，既巩固所学知识，又为探索同时是2、5倍数的数的特征提供素材和资源。 师：刚才我们总结出了2、5的倍数特征，现在我们一起来做个小游戏。请学号是2的倍数的同学举起左手。 学生判断，并举手。 师：请学号是5的倍数的同学举起右手。 学生判断，并举手。 师：哪位同学既举了左手也举了右手？请站起来！ 师：你们的学号分别是多少号？ 学生回答，教师随机板书。 2、观察同时是2、5倍数的学号，说一说这些数有什么特征。然后利用总结的特征，在100以内数表中，找出既是2的倍数又是5的倍数的数进行验证。最后师生共同归纳出“既是2的倍数又是5的倍数的数”的特征。 通过观察、总结、验证，使学生了解同时是2、5倍数的数的特征，培养学生数学科学严谨的研究方法 师：这几位同学的学号既是2的倍数，又是5的倍数；请同学们仔细观察这几个数有什么特征？ 生：个位上是0 师：是不是这样呢？请同学从100以内数表中，找出个位上是0的数，并验证一下它们是否同时的2和5的倍数。 学生观