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在高中语文教学中激发学生想像力与创造力 　　【摘要】传统教育重知识的传授轻能力的培养，而其中想象力的培养几乎没有引起重视。人一旦缺乏想象力就缺乏创造力。因此在语文教学中除了让学生掌握基本的语言文字外，培养听说读写能力外，更重要的是借其学科特点培养全方面的能力，而想象力是一个不容忽视的方面。 【关键词】语文 教学 想象力 创造力 青少年时期是发展创造才能的黄金时代，如果青少年时期想象力和创新意识受到压抑而得不到发展，牢固的保守观念就会形成。想象力与创造潜能，只能借助创造意识和欲望才能释放出来，而保守观念会把创造潜能磨光、扼杀掉。因此，教师应在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力和创造力。有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。 一、创设情境氛围，激发想象兴趣 从教学需要出发，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，往往能激发和吸引学生主动学习，达到最佳学习效果。从创设想象情境来看，主要是充分利用教材，围绕教学目的，找到学生想象的“着火点”、“触发点”，从而引发学生的想象。 （一）借助多媒体技术。 色彩、线条、画面具有很强的直观性，声音具有表情功能，美的画面配上富有感染力的声音，往往能创设一种特殊的情境氛围，激发学生的兴趣和情感，唤起学生的想象。现代多媒体技术集图、文、声、像于一体，借助声、光、电的神奇配合，以其丰富多彩的信息刺激，为学生想象思维创造了广阔的空间。 如教授《安塞腰鼓》时，可利用多媒体播放腰鼓舞片段，让学生从声响、画面中感受腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，进而让他们展开想象的翅膀，从文字中体味激情的腰鼓。 又如《听潮》，是一篇写景抒情，意蕴深远的美文。不少学生因没看到过真正的大海，难以体会其中的意境，特别是对文中那富于变化的海潮的三个阶段，理解就更困难了。我在教学中，利用多媒体技术创设特定的教学情境，引发学生与之生活相关的表象积累，激发学生的想象力，达到了预想效果。落潮、潮起、高潮三个阶段的动态画面，配以不同的音乐背景、海涛声响， 生动形象地启发学生联想、想象，创设情境氛围，使学生如闻其声，如临其境，进而领略了大海的温柔美和雄壮美，得到了美的享受。 （二）扮演角色体会。 为了使教学情境真切地再现在学生面前，还可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。这时候如果学生缺乏想象力和创造力，是难以完成这种角色互换的。 《皇帝的新装》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文时让学生发挥想象，带上道具上台表演皇帝试新装的情节，这一环节把课堂教学推向了高潮。皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢？它要求学生透过字面大胆想象，有的学生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的细节，有的学生表演出皇帝疑惑却故作镇定的虚伪表情，把文中的潜台词通过想象表现出来。 又如根据藤野先生“治学严谨，没有民族偏见”的特点穿插表演他第一次进教室讲课的动作、神态和语言；抓住菲力普遇到穷困不堪的于勒时的内心恐慌，模仿他当时的神态和动作等等。 另外，表演课本剧也是一个好方法，它既需要学生深入理解课文，又要求学生发挥想象力，还课文以视觉形象，再现课文中的故事情节。 二、激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识 学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂是教学的主渠道，教师要用真情实感，激发学生的学习热情。实践证明，多种情景的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，掌握学习的主动权。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生，揭开疑惑，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问，应该是富有启发性的，它的外延内涵都应该是广的，但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时侯，都存在仁者见仁，智者见智的问题。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”要鼓励学生敢于提出问题，因为思维是从问题开始的。学生“提出一个问题胜于解答十个问题”。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。 在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。语文课文中的内容丰富多彩，有悲怆壮烈的英雄故事、有妙趣横生的神话传说、有如诗如画的山水景致、也有激情满怀的时代赞歌。教师要根据教材